动画运动规律课程设计的模式创新探究的论文

摘要：动画运动规律是动画专业开设的核心课程, 注重培养学生的思维能力与实践能力。该文围绕课程内容、课程定位、课程安排、课程实施和课程考核等方面, 以学生为中心, 进行“教学做一体化”课程设计与教学模式的探讨, 旨在促进学生学以致用, 由单一技能人才培养模式向宽口径复合型人才的培养目标转变, 提升动画专业毕业生的综合素质, 实现学校人才培养与企业用工要求的无缝对接。

关键词：动画教学; 实践; 运动规律; 课程设计;

动画运动规律课程作为动画专业的基础、核心课程, 是研究人和物体在时间中体现出的动作顺序性、间隔性、连续性、发展性的常规规律, 在整个动画制作中属于中期阶段, 是动画制作中的重要模块, 是动画制作中由原画到动画的重要步骤, 研究归纳了人物、动物等的运动表现方法。通过该课程教学, 使学生掌握绘制动态事物的相关技巧, 提高学生对动画本体的认识, 了解并掌握物体的运动规律在动画中的表达方式, 形成动画意识。提高动画制作技术水平与对动画的感知力、把握力, 是学生将来进行动画整片创作的基础和关键。

一、动画运动规律课程目标和定位

常规的动画运动规律课程强调从理论到动手能力的转变, 通常分为三个层次:了解、掌握、具备。首先, 通过学习运动规律知识, 了解其基本原理;其次, 掌握动画表现中各种运动的基本规律、基本技巧、表现技法, 培养动画基本造型能力和创造力, 形成动画意识;最后, 具备动画运动规律的专业知识和技能, 有较高的团队协作、沟通表达、职业规范等综合素质。可见, 动画运动规律的学习, 是将动画运动的知识由理论到实践、由模仿到创作、由表象到内化的完整过程。

教师要根据学生的特点设计与实施动画运动规律课程教学, 做到以学生为中心, 培养学生将知识系统内化并应用到实践中, 使学生掌握动画艺术中各类物体运动的.基本规律及其表现技巧, 并掌握对角色动作的正确观察与表现方法。该课程是前期课程的深化, 也是后续课程中必不可少的重要环节。

二、动画运动规律课程以往教学中的不足

动画运动规律课程实践性较强, 着重训练学生的设计能力和动手能力, 常规教学虽能通过项目训练法模拟一些企业的真实案例, 短暂参与企业项目, 但缺少来自动画企业的长期稳定的工作环境, 难以让学生获得实战经验。而培养计划中的课时也较少, 动画运动规律中涵盖的内容又较多, 学生课业负担繁重, 知识又需要内化整理, 整体效果不佳。

市面上关于动画运动规律的教材虽多, 但适应学生需求并符合动画专业定位与课程大纲要求的有针对性的教材匮乏, 难以满足课程设计、不断变化的学生群体、企业用工的需求。

多数高校的动画专业设置理论上采取小班授课, 但实际上单位班级人数较多, 教师有时要指导几十名学生, 因而难以对学生进行逐个辅导并让学生进行小组交流。教师在课堂教学过程中无法有针对性地进行教学, 而对于运动规律的基础训练需要学生主观努力、持之以恒。除了课堂时间的学习, 课余时间的实践和理解也很重要。

三、动画运动规律课程设计的模式创新

1. 互动翻转式教学模式

将翻转课堂的形式引入传统教学, 增加互动式反馈教学模式。提高互联网平台的利用率, 让学生注重课前、课中、课后的知识学习。将教学内容、教学平台、教学方式进行相互联系, 有机结合。通过翻转课堂的形式, 授课教师创建微课视频, 学生在课前或课中观看短暂视频, 课堂上带着问题思考, 参与师生讨论与互动, 将以往的以讲授为主的课堂形式转为互动式反馈教学模式。教师基于“教学做评创”一体化, 精心选择教学内容, 设计教学环节。学生带着问题走进课堂, 在课堂上解决问题, 参与师生讨论与互动, 完成知识的内化。

2. 校企合作式实践模式

根据应用型、复合型人才的发展需求, 确定课程教学改革的思路。深化教学改革, 创建校企合作的实践模式和教学方法, 将企业的新资源引进来, 实现“实践促理论, 理论服务实践”, 以实践项目为突破口, 合理利用企业资源, 加强项目实践。教师为学生营造岗位化学习、校企互动、合作共进的氛围, 切实抓好实践教学环节, 规范实践步骤, 加强学生的岗位专业技能训练。

3. 以人为本式育人模式

坚持以人为本、因材施教的教育理念和以个人能力培养为核心的教学观念;突出学生个性能力的发挥, 强化学生的创新意识, 注重提高学生的实践能力。教师根据教学对象的能力层次, 重新梳理课程体系与课程内容, 以课程对应的就业岗位为导向, 开发针对“项目+任务”专门化、指向性的教学内容, 实现教学模式“以人为中心”的改革创新, 以此促进课程教学资源的建设与重新整合。

动画运动规律不是一门照本宣科的理论学科, 其有动画思维的特殊性, 其教学需要充分考虑专业定位和人才需求, 有针对性地进行课程改革和教学模式探索, 不断丰富教学方法, 不断创新教学模式。

参考文献

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