教学设计方案锦集5篇
为了确保事情或工作有效开展,时常需要预先制定方案,方案是书面计划,是具体行动实施办法细则,步骤等。方案应该怎么制定才好呢?以下是小编为大家收集的教学设计方案5篇,希望对大家有所帮助。
教学设计方案 篇1
【学习目标】
1、通过日积月累中读读记记,认识9个字。
2、对学生进行字词的综合训练,引导学生积累词语。
3、通过日积月累中读读记记的教学,指导学生观察图片,展开想象,提高阅读能力,增加语言积累,了解、欣赏我国优秀古诗词。
4、通过口语交际的教学,培养学生良好的听说习惯,倡导合作交流,提高学生的口语交际能力。
5、通过展示台,引导学生展示自己课内外学习所得,增强学习自信心和成就感。
6、通过阅读宽带网,引导学生主动收集和了解与本组专题有关的资料,激发学生学习语文的兴趣。
【课前准备】
1、生字卡片。(读读认认中要认识的字)
2、口语交际中的小小旅行社导游和游客的道具。
3、中国地图,课前布置学生收集自己家乡的有关资料。
4、水彩笔、白纸。
【我的发现】
1、自读探究。先读读几组词语,在读读学习伙伴的话,看看自己发现了什么。
2、交流发现。
3、汇报学习情况:
学生进行学习汇报。(老师在听取学生汇报时,要鼓励学生发表不同意见,尊重学生的独特体验与感受)
4、评价总结。
【日积月累】
1、读读认认:
⑴ 自读质疑:
自读8组反义词,勾画出要认识的字,把不会读的字和不理解的词做上记号。
⑵ 交流讨论:
分组合作学习,共同解决自学过程中出现的问题,老师随机指导。采取多种形式,整体认记生字。
⑶ 拓展积累:
指导学生用反义词练习说话,把反义词放到具体的语境中加以理解,在运用中学习表达,积累语言。
2、我会填:
提示:本题是词语搭配的练习形式:形容词+名词。
⑴ 交流讨论:
小组互相交流探讨,先读一读,再口头表达,共同解决出现的问题,老师随机指导。
⑵ 自己完成练习。
3、我会说:
⑴ 指导看图:
图上有什么人,他们在干什么?你知道诗中描绘的是什么地方的景物吗?
⑵ 老师简介诗中的大意。
⑶ 学生自读。初步了解诗意。
⑷ 边读边展开想象,读出感情,可以鼓励学生背诵。
【口语交际】
1、激趣导入,引出话题:
我们的家乡是个好个好地方,有迷人的风光,丰富的物产,这节课我们就一起来畅谈家乡,赞美家乡。
2、创设情景,引导交际:
⑴ 师:外国小朋友要来你的家乡旅游,请你为他们精心设计一条旅游路线,要求在旅行中向游客介绍家乡的风景、特产和近些年来的变化。
⑵ 分组进行交际:
全班分成三个组,每组选出一名小导游和几名外国小朋友的扮演者,成立小小旅行团,表演排练情景剧。
⑶ 小组表演短剧:
演后评一评哪组演得好,好在哪里。
3、拓展能力,要求写话:
读写一写一题中学习伙伴的话,引导学生用几句话写写家乡美丽的景色或夸一夸家乡有名的特产。
【展示台】
1、激趣导入,引出话题:
这节课我们要进行词语接龙竞赛,现在选举学生代表,共同指定竞赛规则,每组推选一名评委。
2、小组活动,游戏激趣:
学生分成两个小组,由组长组织进行词语接龙的比赛。每组答对一次得一分,评委最后根据得分情况宣布竞赛结果。
3、延伸课外,渗透教育:
⑴ 歌颂赞美家乡:
学生可以自由组合,充分利用课前收集的有关家乡过去和现在的照片,家庭中的小故事以及其他资料,以歌颂家乡为主题编成诗歌或小品进行表演,赞美家乡。
⑵ 小评委和老师共同评定优秀节目奖和优秀表演奖。
【宽带网】
1、自读宽带网,初步感知内容:
⑴ 借助拼音,自读宽带网上的内容。
⑵ 想一想第一段文字讲的是什么,第二段文字讲的有是什么。
2、合作学习:
⑴ 分组交流、汇报自己读懂了什么。再讨论以下问题:
我国有多少个民族?
你知道一些少数民族的生活习惯和民族的特点吗?
我国有多少个直辖市和特别行政区?
我国有多少个省、自治区?(学生可以根据课前查阅的资料自由汇报,不要求说全面,汇报的时候可以采用多种形式:如图片、文字、绘画、歌曲)
⑵ 实践体验:(出示中国地图)
把找到的四个直辖市,两个特别行政区、自己家乡所在的省或自治区在地图上用小红旗标出来。
动手画一画你喜欢的少数民族服饰。
【课后记】
具体说来,一是要理解文章的内容,知道文章写的是什么。二是要领会作者所表达的思想感情,以及作者为什么写篇文章。三是要体会到文章是怎样运用书面语言来表达内容和思想感情的。衡量阅读能力的另一个不能忽视的重要标志,是独立阅读,即学生能独立思考,在阅读实践中逐步掌握读书的方法,学会读书。这是新教材教学所要达到的目标。
教学设计方案 篇2
学习者分析
一年级的孩子识字、朗读能力都较弱,落实识字、写字,才能为阅读打下基础,孩子已初步具备了拼拼音识字的能力,但识字水平不高,因此,老师在引导孩子识记时,要鼓励他们自己想办法,阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题,逐步培养他们自主学习的能力。
教学目标
知识与技能:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵课文。
2、能用“渐渐”说话
过程与方法:
通过朗读,感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。。
情感态度、价值观:
引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干,懂得遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。
教学重点、难点
1.通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程,背诵课文。
2.感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程。明白遇到困难的时候要动脑筋想办法,克服困难。能用“渐渐”说句子。
教学资源
1.教师自制的生词卡片;
2.教师自制的多媒体课件;
3.乌鸦喝水的图片;
4.投影仪、视频展台和大屏幕。
教学过程:
一、复习旧知,导入新课
1.这节课继续学习乌鸦喝水的故事。(教师板书课题)学生齐读课题,读了课题,你有什么问题想问问乌鸦吗?(乌鸦,你为什么要喝水?你怎么找水喝的?最后你喝到水了吗?)
2.现在,小乌鸦可要考考大家呢。认读生字词。(出示生词卡片)口渴喝着水瓶子到处石子渐渐办法许多找水在这些生字中,有两个字很相像,你是怎么记住并区分它们呢?喝—渴(口“渴”需要水—三点水;“喝”水要用嘴—口字旁)
3.指名分节朗读课文,他生评议。
二、问题引领,感悟课文
1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文,注意要读准字音,读通句子。一边读一边想:乌鸦为什么要找谁喝?他是怎么找水喝的?最后它喝着水了吗?
2、学习第一自然段。
(一)学习第一句
(1)你知道,乌鸦为什么找水喝吗?快来读读这句话。(课件出示第一句)
(2)乌鸦口渴了,你知道它渴到什么程度吗?
(3)你从哪里知道它特别渴?(到处找水喝)请你想象一下,乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么词?说明乌鸦确实很渴,就像我们平时口渴了一样,是一种什么感觉?
(4)你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗?谁想试试?
指导读:渴得都快说不出话来了。
(二)学习第二、三、四句
(1)师:真是功夫不负有心人,乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样?让学生扮演小乌鸦,老师采访各位小乌鸦,谈谈此时的心情。
(2)正当乌鸦高兴的时候,它又遇到了什么困难呢?引导学生从文中找到句子,划出来。
(3)出示课件(课文插图),思考:乌鸦为什么喝不着水?你能不能用上“因为……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。
(4)老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何?(体会乌鸦着急、无可奈何、难过的心情。)
(5)乌鸦虽然很着急,但是它仍然在积极地想办法。快来读读最后的这句话吧!怎么办呢?
(三)指导朗读:想象自己就是那只小乌鸦,再读课文第一自然段。
3、学习第三自然段。
(1)师:是呀,多着急啊,快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢?(出示第三段)
(2)请大家自由朗读第三段,边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。
(3)比较句子:(出示课件)乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的一样吗?这样改行吗?为什么?
(4)分组实验:那一个一个是怎样放呢?请你们以四人小组为单位,拿出课前准备的瓶子(里面装有一点水)和小石子,往里面一个一个地放吧。注意边放边观察瓶子里的水有什么变化。
(5)在小乌鸦的努力下,水怎么样了?用你的手势来告诉老师,课文中用的是哪个词?
(6)比较句子,用“渐渐” 造句。
课件出示句子:瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。
瓶子里的水很快升高,乌鸦就喝着水了。
哪一句好,为什么?
你能用“渐渐”说一句话吗?
出示课件:瓶子里的水渐渐升高了。
天气_____热起来了。
____渐渐__________。
追问:此时,你最想对乌鸦说些什么? (乌鸦很聪明;乌鸦很执著;乌鸦遇到困难能开动脑筋等。)
(7)指导朗读第三段。乌鸦喝到水了,心情怎么样啊?那你就高兴地读一读吧!
4、学习第二段。
乌鸦的这个办法好吗?它为什么能想出这个好办法来?
三、方法引领,指导背诵
1、师:是呀,这只小乌鸦多么善于观察、不怕困难,爱动脑筋啊!让我们大家像小乌鸦一样,积极动脑,想办法背会这篇课文。
2、提示方法:
(1)想想乌鸦先遇到什么困难?接着它想出了什么办法?最后怎么样?
(2)把自己当作小乌鸦,边做动作边背诵。
(3)用自己喜欢的方法背诵。
3、学生运用自己喜欢的方式背诵课文。
4、检查背诵情况,师生评议。教学活动4
四、总结评价,拓展延伸
1、你喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸它。
2、多好的办法呀!现在就请同学们想一想:如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?(让学生充分发表意见,并及时点拨、评议方法的合理性。)同学们像小乌鸦一样爱动脑筋,能想出这么多的办法。
3、在你平时的学习和生活中遇到过什么困难,你是怎么解决的呢?(给学生留有一定的时间进行充分交流,渗透思想教育,培养学生遇到困难勇于克服的品质。)
教学设计方案 篇3
教学目标:
1、认识11个生字,会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画和5个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、了解有关“影子”的一些现象。
教学重点:
练习朗读、认字和理解句子。
课前准备:
1、找一个阳光灿烂的日子,师生共同在操场上做“踩影子”的游戏。
2、两幅为蓝天、绿树、小草、小路,“小朋友”“影子”和“太阳”的活动演出挂图,以及四幅有小朋友和影子相伴的小图,生字卡片。
教学时间:2课时
第一课时
课时目标:
1、认识11个生字和5个偏旁“彡、犭、、、”。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、了解有关“影子”的一些现象。
教学过程:
一、质疑激趣,导入课文
1、出示两幅挂图,指导学生看图。提出问题:
(1)这两幅图有哪些地方相同?哪些地方不同?
(2)看了这两幅图,大家有什么疑问?
2、揭示课题:
(1)教师归纳:大家看图后提出的疑问都是有关影子的。今天我们学习的第九课就是介绍影子的知识,你们愿意学吗?
(2)教师板书课题:影子。学生齐读。
二、初读课文,整体感知
1、教师提出初读要求,学生自学课文,借助拼音读通课文,读准字音。
2、分学习小组互相检查生字的读音,互相纠正读错的生字。
3、检查学生自学生字的情况:
(1)用齐读、个别读、开火车读等形式再认读生字。
(2)要求学生读准后鼻音“朋”,前鼻音“跟”,翘舌音“常、着”。
(3)简单区别“黑”与“里”的字形,“它”和“他、她”的用法。
4、分四人小组齐读课文,讨论:你觉得课文中描写影子的句子哪些最有趣?
三、细读课文第一小节,理解句子
1、齐读第一小节,思考:你觉得第一小节哪些语句最有趣?
2、学习“影子在前,影子在后”两句。
(1)学生齐读,教师板书:前、后。
强调再读生字:前、后;
(2)引导学生看图,指出图中小朋友就是文中的“我”。想一想,影子为什么有时在小朋友的前面,有时在后面?启发学生看活动演示图,从影子、太阳、小朋友三者关系来理解。
教师概括:影子有时在小朋友的前面,有时在后面,真奇妙。
指导学生正确、流利地朗读。(个别读、齐读、男女生读)
(3)实践活动:出示四幅图,要求学生选出影子在小朋友前、后的两幅图贴在板书上。
边做手势,边练习说话:我的前面是;我的后面是。
3、启发提问:你还觉得哪些语句有趣?
(1)齐读:影子常常跟着我,就像一条小黑狗。
提问:影子为什么像小黑狗?为什么是黑的?影子为什么常常跟着我?
(2)指导朗读(齐读,个别读,小组竞赛读)。
小结:只要有太阳照着,影子就会伴随在我们的前后,同我们形影不离。
四、自读第二小节,理解句子
1、齐读第二小节,学生自己再读课文
要求:读课文,提出问题,再看活动演示图,及根据自己的生活体验,自己解决问题。
如:你觉得这一小节哪些句子最有趣?影子为什么有时在小朋友的左边,有时在小朋友的右边?等等……
2、教师板书:左、右
3、实践活动:
把影子在小朋友左、右的两幅图贴在板书上。
边做手势边练习说话:我的左边是。
我的右边是。
小结:白天,在阳光下,影子会伴随在我们的前、后、左、右,还在什么时候能看到影子?
第二课时
课时目标:
1、背诵课文。
2、会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画“”
3、巩固方位词,巩固生字。
教学过程:
一、复习巩固
1、抽签读生字卡片。
2、有感情地朗读课文。(小组赛读)
3、背诵课文。(个人背、齐背,自由结伴背,边表演边背)
二、指导学生书写三个生字
1、教师揭示方法:
一看:看范字每笔在田字格中的位置。
二记:记生字的笔顺、笔画。(认识“竖折折钩”和“横斜钩”。帮助学生分辨“鸟与“马”的区别:“”就像鸟头上的羽毛,“丶”就像“鸟”的眼睛。)
三描:学生在范字上描一描。
四写:学生动笔练习。
2、教师逐字示范,学生在写字本上练习。
3、互相评改。
三、举行“小小擂台赛”
两名学生站起,一生随意报身边某一事物,让另一生说出这一事物的前(或后或左或右)是什么,然后二人交换说,看谁回答得又对又快,就成为擂主,再与新的同学比赛说。这个活动还可建议学生回家后与爸爸妈妈一起进行。
教学设计方案 篇4
【教学目标】
1、有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。
2、揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。
3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4、体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
【教学重点】
通过有感情的反复诵读,理解内容,感悟中心。
【教学难点】
揣摩词语和重点语句的表现力,加深对人生的理解。
【教学方法】
导、学、练。
【教学手段】
CAI辅助教学。
【课时安排】
一课时。
【教学流程】
—、整体感悟
1、精心导入:
(在轻柔的背景音乐中,出示紫藤萝瀑布的`视频片断,定格于一丛灿烂的紫藤萝花,并以此画面作为整个课件的背景)
美好的大自然赋予了我们许多生命的珍品。紫藤萝花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。
出示学习目标并板书课题。
2、感知内容:
检查预习练习。字词教学:
P19读一读,写一写。
配乐范读。明确要求:听一听全文的内容,从中感受那花的色泽,花的神采和花的气味,并在听读中思考问题。
出示问题:
⑴本文学习什么内容?
⑵作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
⑶作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
学生听读后讨论,再简要回答。学生相互评论、补充。
二、研读赏析
1、教师导学:
整体感知,只能了解文章的基本内容。要具体把握文章内涵,体会作者的思想感情还必须研读好的章节、段落、精彩片段。
2、自主探究:
投影出示问题,学生思考并体味。
⑴学习用自己的话概括本文内容。
⑵找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者的感情变化。
⑶赏析语段中好句子的用法,体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
学生自读课文后,小组讨论并回答以上问题。
教师小结。
3、学法指导:
结合本文内容,教给学生自读和自学的方法。
投影出示朗读方法:
朗读文章有感情,重音、语速及四声。
佳词妙句细品味,内容中心都理清。
⑴简单的内容归结:
看花──繁花似锦
忆花──思绪万千
生命的永恒
思花──振奋精神
⑵找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者的感情变化。
教师小结:理解时代背景,才能理解作者面对紫藤萝瀑布感情的变化。从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照对人生感情上的变化和彻悟。
⑶赏析语段中的好句子,体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生的感悟。
教师小结:文章里提到的“生死谜、手足情”是作者在回顾了花和人的命运后悟到的,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说,无论在什么时候,我们对生命的长久都要保持坚定的信念,不能被厄运压倒,要振奋精神。面对新的生活。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。”的感慨,我们也由此感到作者的彻悟,对生命的感悟。
4、合作探究:
通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章的语言魅力,从中找出好的语言片段,进行探究性赏析。小组合作交流。
三、体验反思
1、质疑交流:
⑴学生质疑,教师参与学生的学习讨论。
⑵教师向学生质疑:你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话吗?
学生讨论,教师巡视指导。
2、拓展延伸:
⑴类文欣赏:《生命就是奇迹》
⑵提供材料(如野菊花),学生口头作文:《我看野菊花》。
教师总结:紫藤萝瀑布像一首深沉的歌,是一幅绚丽的画,它不与群芳争艳,尽情的展示着自己的生命,骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活的浪花,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当象紫藤萝的花朵一样,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
四、延伸作业
观察花草树木,观察生活。写观察日记,题目自拟。
教学设计方案 篇5
设计理念
《西湖的绿》是一篇游记,一般教法是引导学生抓住景物的特点,但往往在教学中理性的成分多一些,满足于能概括出景物的特点,而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神,应引导学生在后者下功夫。
设计特色
引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
教学流程
一、设置悬念,激发阅读兴趣
教师:《西湖的绿》这篇游记,写于40多年前。几十年过去了,喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力,你们想知道吗?
在学生阅读兴趣激发起来后,教师要求学生按阅读提示自学,并在小组里交流。
二、整体感知,了解西湖的绿
教师:这篇游记的魅力,就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢?
(估计多数同学在初步阅读后会回答,作者对西湖的独特感受是西湖的绿。)
教师:作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人,她在文章中直接用了二十多个绿字,请同学们再读课文,把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来,然后小组里交流。
先自读,再小组交流,然后小组汇报,老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有:绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)
教师:一篇不到20xx字的文章中,作者用了20多个绿的,但是我们都一点也不觉得重复,多么了不起啊,请再读课文,让西湖的绿深入我们的心。
三、点上探究,体验西湖的绿
教师:作者感慨地说,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢?喜欢读哪一段就读哪一段,再想想那里绿得怎么样,也各用一个词语概括那里绿的特点。
在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。
教师:灵隐绿得怎样?苏堤绿得怎样?在花港观鱼,看到的绿又是怎样?请根据你们的理解上来填写,再说说,你为什么要这么填。
不管填上什么词语,能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。
灵隐绿得()苏堤绿得()花港观鱼绿得()()()()
1、灵隐的绿
估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语,老师要引导学生读体会,从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。
2、苏堤的绿
估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴,苏堤两边是湖水,湖水是绿的,路旁的树是绿的,似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得美,树上的青苔有趣,多种形状都有。
3、花港观鱼看到的的绿
估计学生会说,花港观鱼看到的绿,绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中,体会到花港观鱼看到的绿,绿得充满生机。
四、体验导游,再现西湖的绿
教师:西湖是这么的美,每年来旅游的人国内客人上千万,国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述,当一回导游吗?喜欢带到哪个地方就带到哪个地方,要尽量用上课文中的词语。
(生模拟导游)
五、课外阅读,了解西湖更多的美
教师:西湖的美是多方面的,不同的人去西湖会有不同的感受,请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读,那时你会有更多的感受。
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