课程教学向现实生活复归的探讨论文
课程的基本内容总是源于生活，并存在于每个人的生活中。因此，要促进学生的有效学习，锻造其时代精神和实践能力，学校课程教学必须回归学生的生活世界。所谓课堂教学“回归生活世界”，就是将教学活动置身于现实生活背景中，激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让其在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正陶冶。由是，本文提出从教学素材、教师教学方法、学生学习方法等方面入手，建构生活性教学体系，让课程教学复归生活。
一、重建有现实意义、探索性、价值化的教学素材和课程内容。
课程内容不应是单一的、合理化的、体系化的书本知识，而是要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”。这要求课程内容不仅要有现实感，还要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予课程内容以生活意义和生命价值；要求课程内容要联系生活、贴近生活，寻求教材内容基础性与发展性、学术性与生活性、知识性与实践性、科学性与人文性的融合，并增加与社会生活联系紧密的学习内容，尤其是联系学生生活、社会实际、现代化技术和生产实际的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。如小学语文可适当增加贴近学生生活、富有童真童趣的课文。通过实例和实际情境向学生表明“知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题”(理论于实践)，从学生生活经验中的实际问题和实际需要中引出理论知识的学习，渗透“利用环境学习”的设计思想。通过范例(如万有引力定律)向学生呈现知识的产生、形成与创新过程，讲清知识的应用，强调各项理论知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，使理论知识的学习更好地、更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生活经验密切地联系起来，使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的.能力，和应用所学解决实际问题的能力，如初步的数学建模能力等等，这就要求学生在面临实际情境和实际问题时首先能够判断：这一问题与所学的哪一学科的哪些知识有关，可以应用哪些所学来加以解决。教材必须力争在加强人文精神方面有一个实质性的改进，这不仅体现在课程教材要进一步加强文学艺术教育，更重要的是要在文学艺术教育中，摆脱教条刻板地肢解技艺、牵强辨析，以及片面强调单纯技术技能训练的“技艺之学”、“记忆之学”的倾向，强调学生个人的鉴赏感悟，强调学生富有个性的个人体验、感情和想象，强调形成个性化、特色化、丰富敏锐的内心世界，强调这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享，而排斥对统一的所谓“标准答案”的追求。总之，在重建教学素材的过程中，我们更多地将视角投向现实生活，发掘学生身边的事，把生活融入课堂。
二、重构教学方法，在师生、生生之间形成“对话、互动、开放”的良好教学局面。
首先，教师要转换角色，从过去的“园丁”转变为“雕塑家”。信息时代需要创新性人才，学生需要研究性学习，因此教师必须注重学生个性的张扬和素质的提升，必须由“园丁”转向“雕塑家”，从学生实际出发，因材施教，通过各种育人手段，开发学生的智慧，培养学生的能力，陶冶学生的心灵，塑造学生的人格。其次，在重塑方法的过程中，要就教学素材的表达方式进行重要突破，着力凸显学生与教材之间开放、互动性的交流与对话，并进一步引导学生在做好自身与教材之间互动对话的基础上，拓宽学生表达和交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚而与自身原有知识经验等进行对话与互动的机会。在课程设计中，引导学生动手，让个体与自身生活经验对话；引导学生亲自参与实践，并在实践过程中引导反思、展开思考，让个体与现实对话；引导学生与同伴交流经验并分享思考结果，让个体与个体产生对话……当然，整个活动过程的开展都要建立在学生与教材间不断往复对话基础上。在此，教材为学生提供一种思考、交流、实践、探索的空间，学生的表达方式与结论完全取决于学生的经验储备、思考深度和广度、交流充分性和广泛性等，呈现出多种多样。再次，建构综合实践活动课程，强调学生的体验和感悟、综合实践活动课程以活动为主要形式，注重学生对生活的感受和体验，强调学生探究、设计、反思和创造，能充分发挥和体现出学生主体性。在设计上应给予学生相应的体验和感悟空间，引导学生有所思、所感、所悟，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一死板的接受性活动方式。
三、重组教学结构，形成“问题情境、模拟场景、解释应用”的教学过程。
课堂教学主要是由教师和学生构成，也就是说课堂教学的成功与否取决于教师和学生的互动过程。首先，教师要转变整节课为主角的授课方式，遵循生活化原则，明白青少年的生活与成人的生活不同，她们的世界是丰富多彩、充满想象的，游戏、童话、故事、动画是其生活中不可缺少的重要部分，把青少年当作“青少年”看，而不是当作“成人”看，遵循他们的特点，研究他们的爱好，根据生活的具体情景设置问题，激发学生兴趣。当教师在自己的教学中激发不起学生学习兴趣时，应该做到换位思考，根据孩子的认知特点，通过童话、动画片中的人物的伟岸形象和生动的故事情节，调动学生的学习兴趣，拉近师生之间的沟通，同时提高学生的学习效率。教师要跳出传统教学过于强调系统逻辑性，忽视现实性和应用性，使教学远离学生生活，使学生对学习望而生畏的教学模式，加强教学与生活的密切联系。生活原本是一个丰富的多彩色的完整世界，仅为认知上的需要，才被人为地划分为若干学科来研究。因此，在研究时，可以通过设计问题情境来提高学生学习的兴趣。以数学的“比和比例”教学为例，可以对学习素材做这样的改变和诠释：“埃及的金字塔是人类历史上的奇迹。你知道，在没有其他测量工具的情况下，古埃及人是如何测量它的高度的吗?”这样，就淡化了例题和习题的痕迹，取而代之的是“具体问题情境的创设”。另外，还可以通过数学建模、模拟法庭、模拟各种生活场景，在学生喜欢的气氛下教会学生各种各样的知识。其次，学生要参与教学过程，成为课堂的主动者，回归生活的教学不仅指使教学内容贴近学生生活，而且要让学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人，做到用生活验证所学知识，用所学知识解释生活，真正做到教育的范围和生活范围相融合。
综上所论，课程教学是教育的主阵地，是课程内容实施的主战场，是新一轮课程改革的聚焦点，它本身就是生活，课程教学要源于生活，又回归生活，使学生在生活中认识、学习，激发兴趣，激活情感，从而加强学生对生活的关注和体验。经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。
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