《求比一个数多（少）几》教学反思范文
《求比一个数多（少）几》的解决问题是二年级第一次接触的解决问题的类型，也是二年级解决问题的基础和重点。所以教学的知识与技能方面经历解决求比一个数多（少）的数的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法，学会解答这样的实际问题。过程与方法方面通过探索解决问题的数学活动，培养学生运用知识解决问题的能力。情感态度与价值观方面，在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识，并获得成功的体验。
在教材中出现了一个情景：二年级卫生评比，学生第一次接触连续两问的解决问题。从教材分析和练习中得出是一课时，但是就学情分析这样的教学有一定困难，所以在我的教学设计上进行了对教材的分拆，一课时分成了三课时为：准备课时、加法课时、减法课时。
准备课以学生熟悉的教具小棒、圆片、三角形等入手，从简单的一一对应摆图形，回顾一年级学习《比多少》的过程，摆教具的数量在10个以内，从最简单的图形、最熟知的数字的入手，降低难度，能调动孩子们的积极性，每位孩子都能完成：谁比谁多（少）的语言描述，并且准备列式。接着将基本题型进行变式，先摆4个圆片，要求摆三角形的个数比圆片多两个，这里不要求直接说出是多少个，而是充分经历摆的过程，边摆边说，知道摆的每一部分，所求的是哪一部分。在本节课经历了比一个数多（少）的摆的过程。总结求比一个数多几用加法（板书），理解这是加法的另一种意义。随堂练习：比10多4的数是，比23多6的数是，比43多13的数是等等习题，在反复练习的过程中体会文字题的计算方法。减法按同样的方法进行教学，学生在有加法的基础上之后减法能进行了类比：求比一个数少几用减法（板书），这样“慢摆——稳理解——快做题”的模式，张弛有度得到了很好的效果。
本节课的不足之处在于减法摆的时候，孩子们是根据结果进行摆的，这时候我进行了正确的示范：先摆出与6个圆片同样多的部分，然后拿走两个。没有让孩子再进行操作所以导致大部分学生摆的不熟练，说摆的过程和各部分的含义时很模糊，而这样再进行弥补也不如第一次清楚的讲印象深刻。所以我反思在设计教学时要更多预设，学生课堂生成什么样要有什么样的对策，如何紧紧围绕主题为教学的目标，重点课型、起始课的备课要非常专心。
有了准备课的基础，在教学《比一个数多（少）几》的解决问题时就过渡的非常好，按照解决问题的一般步骤：1.找数学信息、找数学问题——2.解答（画图、列算式）——3.检查（写答）【板书】。每一部分又有重点。找数学信息时重点找数量关系的信息，数量关系在一年级的时候稍有提到，二年级是个很重点的内容，需要通过找到数量关系进行分析，这就突出了数学的学科特点。
解答时对画图策略重点分析，图画上每一部分代表什么意思反复找学生说、一带一、一带五、一带十，让孩子在说的`过程中理解题目的意思，有了比较好的效果，在理解了图画意思后就知道求得哪一部分：求总和用加法——求比一个数多几，求部分用减法——求比一个数少几，将图形和加减法的两种含义联系在一起，这很好的促进了意义的理解，也明白了为什么要这样列算式。
检查时对课本的检查方法进行了延伸，通过数量关系进行检查验证，从已知入手解答未知，再答案带入进行验证，我把这个代入的过程叫做“从哪里来，到哪里去”。这也是对数量关系的进一步理解，一定要找准比较的对象，不仅在比较的过程中有体现，对以后除法的学习、分数的学习、百分数的学习，找单位“1”，比较量等等都起到了至关重要的作用，所以在我任教的期间，我希望我的学生是具有数学思维，大局意识，能对数学知识进行延伸，我要浸润对生活方式或是学习方法上的一条数学主线，将事情变得有条理。这也是数学专业出身回归教数学的本质吧，至少现在我是这么理解的。
我很不希望我的学生学习二年级的知识就看到二年级，三年级要掌握的内容方法到三年级再学，也就是说不要一个萝卜一个坑的散点图，而是要像蚯蚓挖洞一样连续性的图。希望数学的方法从一二年级开始就萌发，后续的学习只是枝繁叶茂而已，比如数形结合，在每节课都会有所体现，画图是帮助理解题目和分析题目很好的方法，还需要继续努力。
总之，磨刀不误砍柴工，地基牢盖得快。
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