想象的作文

时间:2024-03-29  字数:8600字  手机阅读

实用的想象的作文四篇

在学习、工作或生活中,大家对作文都不陌生吧,借助作文可以宣泄心中的情感,调节自己的心情。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢?以下是小编帮大家整理的想象的作文4篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

想象的作文 篇1

今天,我要用我的穿越器穿越到20年后。妈妈一而再,再而三地叮嘱我要带好行李,因为我要在那里过一个晚上。准备好行李,我激动地出发了。穿越器唰――地一声,就没了。

我到了我的目的地。我买了一辆太阳能汽车。我发现太阳能汽车不但外表好看,质量好,而且功能齐全。它一共分为四层:第一层是放背包行李的;第二层是休息放松的,可以为你播放想听的音乐,可以为你按摩;第三层是专门准备早点的,假如你上班来不及吃早点,它就会自动给你送上香喷喷的早点;最上面一层才是驾驶室,只要你在电脑上输入你想要去的地方,汽车就会自动带你去。太阳能车子最大的特点就是它可以吸收太阳能,不需要加油和充电,节能又方便。

但是,因为人类过度开发,地球的环境已经严重破坏了。地球上已经看不到树了,四周都是用塑料做的假树。花儿也绽放不出平常那样美丽的笑容。空气也不是以前那么清新,有一股刺鼻的味道,人们上街都要戴氧气罩。天空也不像原来那么湛蓝,洁白的云已经变成乌云密布,挡住了阳光。天空中没有任何鸟类在自由地飞翔。

于是,我连忙回到穿越器,心想:“没有氧气的话,我可能不能在这里生活。上街还要戴着氧气罩,可真麻烦啊!”于是我启动了穿越器,回到了家里。

我的穿越器一回来,我就马上告诉我的朋友们,一定要爱护我们的地球家园。我还告诉他们不爱护大自然,未来会有什么样的可怕事情发生。

二十年后的地球太可怕了,我还是比较喜欢现在的地球。

想象的作文 篇2

语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢?教学中,我根据中学生的心理特征和认知规律,并从古典文学理论“意境说”中汲取营养,逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。

一、精心引导学生感知情境,丰富表象积累

人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围,必须引导他们经历从“

感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境,前一个指的是“实境”,即人、自然与社会;后一个则是“虚境”,是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。描绘情境有赖于丰富的想象,而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明:一个人的记忆表象储备越多,他所展开的想象内容越丰富。由此可见,要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。

(一)引导学生有目的'地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物务求做到两点:

1、感知事物前蓄情于臆,即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电,还是山河田野、花木鸟兽,抑或是亭台水榭,在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染,生发激情。

2、感知事物中融情于物,即要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性,由此而生览物之情或触景生情等。与此同时,还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中,让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象,从而创造出情境美。

(二)引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象(画面)。

为了有助于这些“画面”积累,我向学生推荐了几种方法。

1、“画面”描述法。

要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆,然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明,而是描述,是能够融会深层之意的描述。

2、绘画或照相法。

要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来,然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细,要将当时令人惊呼感叹,让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象,一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时,这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合,从而形成新的形象”。(注:《职业技术教育》1998年第12期第18页。)

表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面,也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心策划“小练笔”,训练想象能力

(一)进行再造性想象训练。这种训练,要求学生调动已有知识和表象积累,对所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。

训练举例:反复诵读唐诗《送元二使安西》后,驰骋想象,用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发,又从古装影(视)片上获得了表象积累,因此,基本能够完成。有学生写道:

古老的渭城坐落在渭河南岸,有一条驿道穿城而过,大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨,街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说:“再干一杯吧!过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽,抱拳说了声:“保重!”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。

(二)进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点,在体会原文所创设的情境中展开想象,从而使不具体变为具体,无声变为有声,形象更具体,更色彩鲜明。

训练举例:赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后,看到自己的雕像,心想他身为神使,又是商

人的庇护神,人们对他会更尊重些,于是问道:“这个值多少钱?”雕像者回答说:“假如你买了那两个,这个算添头,白送。”

要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。

由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示,学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道:只听赫耳墨斯“啊”了一声,便目瞪口呆,刚才还在矜持地笑,现在他的脸上比哭还难看,脖子和耳根全红了,他活像一只斗败了的公鸡。

这样以原材料中关键情节为基础而生发想象,传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。

(三)进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展,展开创造想象,合理推测故事的发展趋向。

训练举例:“卖炭翁”的炭被抢,他悲愤交加,离开“宫市”后将向何处去?请续写结尾。

这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点,要求学生依情定势,合理想象,延伸情节。有的学生接着写:卖炭翁离开“宫市”后,一路上老泪纵横,他原想卖掉这一车炭,让一家人度过年关,可现在只换回半匹红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口,他让老牛自个儿拖着空车回家,自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上,他含恨上吊自尽了。

有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后,他愤然离开宫市,走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。

两种结果截然不同,但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想象的要求。

训练学生的想象能力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。

三、精心设计“命题”,指导情境作文

所谓“情境作文”,就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标,为学生创设一种特定的情境和氛围,要求言、行、情融为一体,同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围,教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境;能够触及到他们写作的动情点、兴奋点,使他们很快入情入境;能够唤醒他们沉淀的记忆,迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息,引出表象,启发想象。

想象的作文 篇3

农历八月十五是中国人民传统又盛大的中秋节,在中秋节的前几天,各大厂家推出了许多各式各样的月饼。

我是一个新型葡萄味的月饼,看我全身透明,里面有着饱满的葡萄果酱,我被摆在了一家超市的月饼专卖架上。这时一盒月饼摆在我的旁边,我一看原来是五仁月饼灰头土脸的样子,于是我便对它说:“都什么时候了,怎么还有这样不起眼的月饼,看我全身透明咬上一口里面的果酱让人回味无穷,再看看你们长得这么丑,谁会来买你们?”五仁月饼对我说:“你长得虽然好看,但未必好吃,我们长得虽然不好看,但每年的中秋节,家家户户的餐桌上都有我们。”我不屑地看了它一眼轻蔑地说:“那都是老黄历,有什么资格在这里谈?那咱们走着瞧。”过了好久走过来一位女士,她拿起我,我昂首挺胸得意洋洋地看了一眼其他的伙伴,她又拿起了我旁边的五仁月饼去结账,这位女士把我俩带回了家,打开盒子一股香气飘了出来,我碰了碰旁边的五仁月饼,“喂,闻到了吗?看我多香啊,他们一定会先品尝我的。”五仁月饼看了我一眼什么也没说。

过了一会儿客人便来了,果不其然,他们一看到就我争先恐后的向我扑来,看吧,我长得这么漂亮,人们都喜欢吃我。咦?为什么他们是这样的表情,他们把我又放回盒子里。我不好吃吗?接着,他们又拿起五仁月饼吃了起来,脸上带着满意的笑容。这时五仁月饼对我说:“看到了吧,看事物不能光看外表要看心灵。”我恍然大悟,对自己之前做的事感到惭愧不已,一会儿,五仁月饼被吃完了那股香气也不见了,却给我留下了深刻的教诲,让我不再骄傲。

今年真是一个难忘的中秋节呀!

想象的作文 篇4

从前,有一棵樱花树,她很希望自己能走路,去外面走走,看看。她心里想着,就觉得树干痒痒的,低头一看,呀!她的根竟然变成了小脚。

樱花树开心极了,她边走边东张西望,走着走着,不知不觉,她碰见了梅花妹妹,梅花一见到她,说“樱花姐姐,我枝上的梅花不香了,您可不可以给我一点樱花香!”樱花点了点头,把一半樱花香送给了她。

樱花树继续向前走,走着走着,她遇见了一个正在哭的小女孩。小女孩抬头看到了长着脚的樱花树,吓得差点从山上滚下去,樱花树赶紧说明了原因。“樱花树姐姐,”小女孩说:“您能给我一枝樱花吗?我想用花做一个花环送给妈妈。”樱花树答应了,“给!”樱花树送给了小女孩一枝樱花。

就这样,樱花树每到一个地方,就帮助一个人,后来樱花树走着走着就渐渐倦了,于是挖了一个大坑,把脚埋了进去,“下次我再走一走吧!”她望着天空说道。

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