说课稿

时间:2024-03-29  字数:53600字  手机阅读

说课稿汇总9篇

作为一名教学工作者,常常需要准备说课稿,说课稿可以帮助我们提高教学效果。写说课稿需要注意哪些格式呢?下面是小编收集整理的说课稿9篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

一、教材分析

“轻与重”一课是二年级下册第五单元的内容,它是在学生日常生活中已有的经历和体验的基础上进行的。内容的选取都是学生身边的、常见的、感兴趣的事物,非常符合学生的年龄特征与生活体验。本节课的教学以实践活动为主,来激发学生的兴趣,并能真正让学生感受到数学是来源于生活的。

教学目标

认知目标:在物体轻重比较的具体情境中,感受并认识物体的轻与重。

技能目标:在实验的过程中,人人动手,体验一些具体的比较方法。

情感目标:通过比较活动学生感受数学与生活的联系,培养学生仔细观察,认真思考的良好习惯。

二、学生情况

我班现有学生36人,学生整体情况较好,学习氛围较好。大多学生学习习惯较好,但是上课思维不活跃,敢于大胆发言人很少,有个别学生懒于动脑,思考问题,基本的知识都无法掌握。由于学生的生活背景不同,所接触的事物及思考问题的角度都有所不同,所以出现了个体差异。其中大部分能够积极参与到活跃的学习活动中,针对这些问题,我采取的对策是:创设愉快的教学情境,利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性;挖掘教材及学生的潜在因素,根据学生已有的生活体验,做到因人施教,使每一位学生都有不同程度的发展。

三、设计理念及教学方法

根据低年级学生的年龄特点和教材的设计意图,我采取“问题情境—自主建构—验证—应用拓展”的教学方法。教学的内容主要从现实生活中学生所熟悉的实物和游戏中选择——是孩子们喜闻乐见的事物,如情境的创设利用“小猫买生日礼物”引导学生入境,以活动为载体突出学生的自主性、实践性。数学教学是活动的教学,为此构建新知的过程主要是在学生已有的知识经验的基础上进行的,主要让学生在猜一猜、掂一掂等活动中独立思考、自主探索、合作交流,通过这些活动引导学生去深入思考,开阔思维,并引发创新的欲望,并且把更多的关注点放在学生身上,让他们在观察中思维、比较中对照,从中不断完善自己,使每个学生都得到发展。

四、教学流程

在引入部分,我先让学生凭生活经验用眼睛观察来比较两个物体的轻与重,然后再过渡到让学生猜一猜老师手中的2个盒子哪个重哪个轻,,让学生展开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。学生想到了很多方法,如生活中使用的工具,天平称等等。这样的引入能激发学生的兴趣把注意力马上集中在如何用自己的方法来比较物体的轻与重。当没有这些工具时马上想到了用手来掂一掂,在这一部分中学生大胆地猜测、充分表达自己的意见。学习兴趣提高了、主动地进行思维。在“掂一掂”的设计中,我选择了四样物品:苹果、梨、水、气球。在教材中有苹果和气球两样物品,我结合教材又增加了两样,这样在比较时,学生就有6种不同的选择,不仅可以使学生的小组活动更丰富,还可以让学生有较多的语言训练。在猜测中有的学生会认为大盒子重,可见学生常常会有“大的就是重的”这样的误解,“气球”正好可以解决这个问题。学生说“气球中间是空的,所以它轻”从而体验到物体的轻重不但与它的大小有关,还和它的材质有关。

在“拎一拎”这一环节中,让学生层层推进:两堆物品又如何比较轻与重,当物体的数量比较多的情况下,(如一堆梨和一堆苹果的总重量谁重谁轻)是不是也可以用“掂一掂”的方法来比较得出结论呢?这里我借助了课件向学生直观演示,当比较两堆物体的轻与重时,用拎的方法较为合适。在这个环节我让学生人人参与,通过与同桌伙伴合作拎一拎同桌的书包来体验“拎”的感觉。

当两个物体重量比较接近无法用手感觉时(掂不出)该如何来判断,在实践中又对学生提出了新的问题:当2个物体的重量差不多时,还可以用手边的工具——橡皮筋来“吊一吊”,但前提条件是橡皮筋的长度是一样的。在这个环节中我反复让学生指出该看哪一段的长度,有的孩子会误解,以为谁最低谁就最重。在这里我又结合课件形象的显示出橡皮筋拉长的长度。

在五样物体比较轻重之前,学生已经掌握了掂、吊、拎的方法,并进行了充分的体验,例如,在掂一掂中,学生自己选择两个物品掂一掂、说一说。在个别学生尝试了“拎”后,让所有的学生拎一拎自己的书包和同桌的书包,比一比轻重。在这些体验活动之后,要比较五样物体的轻重怎么办呢?学生通过小组合作讨论、选择、判断,有目测、有用生活经验估测、有两个两个掂,最后选择了用橡皮筋吊的方法,这是对所学本领判断后的灵活运用。每组人人参与,学生有选择地用自己的方法来解决问题,最后把比较结果记录在纸上,这里即提升了学生的研究判断能力,又充分发挥了学生的主观能动性。对学生活动的组织也更有序了。应该说这个活动让学生的思维更深入了,对如何运用方法来比轻重也比较清晰了。

拓展部分的主要目的是让学生对方法的运用和培养他们发散性思维。学生通过看图可以说清图意并能从中发现1个苹果的重量等于2个香蕉的重量,也有的同学说出了1个苹果比1个香蕉重,从而通过等量代换的方法比较出左右两边物体总重量的轻与重。在最后一题学生能通过前段时间学习的本领用“算一算”的方法来比较出物体的轻与重,整节课我充分运用了集体的力量,学生讨论得很积极,想到了许多方法,思维能力得到了锻炼,合作精神也体现出来了。

数学是一门自然科学,来源于生活,数学的学习应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,为让学生感受数学与生活的密切联系,我通过一系列的情境设置,为学生提供了大量的从事操作活动和交流的机会,激活了学生的思维,掌握了判断方法,培养学生估测能力和解决简单问题的能力。学生在课中自主参与、互动体验、感悟交流,学生在一系列的有效数学活动中,理解和掌握数学知识和技能、渗透数学思想和方法,增强学生间的交流和协作精神,同时让学生积累广泛的数学活动的经验。

说课稿 篇2

我说课的内容是快乐英语第一册第十七课,本课是功能型的交际型的交际训练课,我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱融于一体,激发同学学习英语的兴趣和愿望,使同学通过合作学习体验荣誉感和成绩感从而树立自信心,发展自主学习的能力,形成初步用英语进行简单日常交际的能力。

根据新课程规范和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求,结合本单元教学目标,我将本课教学目标设计如下:

知识目标:能掌握本课句型Are you Number ×? Are you from×? I am from ×.

能力目标:1、根据情境说出句子。

2、在情境下进行简单的英语交流和扮演。

情感目标:通过本课学习使同学有兴趣听、说英语、做游戏,敢于开口,教育同学注意培养多方面的兴趣喜好,大胆参与各种竞赛活动。

结合教学目标的要求,我把本课的重难点设置为

1、在生活中学习运用Are you Number ×? Are you from×?

2、流利运用England、 America等国家名与不同的城市名。

本课采用的教学方法有情境教学法、鼓励法、直接法。

根据教学目标,我设计了以下的教学过程来实现:

Step1、 课前热身

一首Are you Linda? 师生互动,给同学发明了一个愉快的教学情境,既复习了Are you 句型和回答又渲染了课堂气氛。

Step 2、新知出现和操练

用直观教具----- 大屏幕出示数字出现number,然后让同学“动”起来,快速数数找到自身的number,自然过渡到句型Are you Number ×?用美国国旗图片出现America,在老师的引导下,同学和老师一起做文字游戏,在边说边练的过程中新句型I am from America.就被同学掌握了。接着,大屏幕出示外教的照片出现Are you from England? 后做耳语和捉迷藏游戏操练了问句和回答。 ( 利用电教多媒体使课堂更加生动,直观,图文并茂,使同学能够在轻松愉快的气氛中学习。游戏操练为小同学的英语学习带来快乐,使枯燥、机械的句型操练变得生动,活泼,因此,在教学过程中,我恰当的把游戏引入课堂,寓教于乐。)

Step 3、巩固运用

1、放录音,同学听音、指读,培养生的听说和认读能力。

2、大擂台赛操练,围绕本课三个新句型说句子,同学分小组合作参与竞赛,既增强了同学的合作意识,又培养了同学举一反三运用句型的能力。

3、London bridge 游戏同学边唱边玩,输者还扮演了本课的对话。

(本环节以竞赛贯穿始终,激发了同学学习兴趣,调动了同学学习的积极性。因为兴趣是最好的老师,而兴趣来自好奇,教师给同学提供了各种实践机会,让他们参与扮演,游戏。这既符合儿童好动、好奇、表示欲强的年龄特点,同时也会进一步加强对所学知识的掌握和运用。)

说课稿 篇3

一、教材说明

这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧,由蛹变成蛾的过程。课文共有七个自然段。第一自然段写了春暖时蚕从蚕卵里孵化出来。第二至五自然段分别介绍了四次蚕眠、脱皮的情形,具体的写出了这一过程中蚕的颜色和形状的变化。第六、七自然段写了蚕吐丝结茧、最后变成蛾的情况。课文语言生动,段式回环往复,句末注意押韵,读起来琅琅上口,有利于朗读和背诵。

二、教学目标

知识与技能

学会本课生字、新词。

正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

读懂课文,初步了解蚕的生长过程。

过程与方法

以读为主,前后联系,了解蚕的生长过程。

借助多媒体课件,形象感知文本内容。

情感、态度与价值观。

体会蚕生长过程中的有趣、可爱,激发学生观察研究昆虫的兴趣。

三、本课重、难点与关键

1、正确识字、写字,理解由生字组成的词语的含义。

2、了解蚕的生长过程。

突破方法:1、识字、写字贯穿整个教学过程。引导学生读课文,边读边画,找到带生字词语,重点识记。按结构分类识字,指导重点书写。

突破方法:2。抓住关键词朗读课文,充分利用课件,给学生一个直观认识,帮助学生理解部分生词及蚕的生长过程。

四,教法与学法

教法:紧扣文中重点词语,以学生为主体,引导学生动口动脑,边读边找出相关词语,不断探究,读中求悟。其次,充分有效地利用多媒体课件给学生以感性的认识,帮助学生理解。

学法:紧扣文中能够体现蚕的生长变化的词语,阅读理解,弄清蚕的生长规律。

五、教学准备

教师:生字卡片,多媒体课件。

学生:预习课文,学习生字新词。查找和蚕有关的资料。

六、课时安排

2课时

七、教学设计

第一课时

课时目标

正确、流利、有感情地朗读课文。

认识生字,理解由生字组成的生词,学写部分生字。

初步了解蚕的生长过程。

教学过程

导入新课,结合学习生字词“蚕、姑、娘”。

猜谜语导入。

说谜语{一条小小虫,自己盖新房。躲在新房里,变个飞仙女。}学生回答。

出示课件,(蚕图片及生字“蚕”)指名说怎样记住“蚕”。

问:谁知道它的作用?指名说。(蚕能吐丝,蚕丝能织成美丽的绸缎,人们把蚕看做像个美丽能干的姑娘。)出示课件(图片及姑娘),谁亲切的叫它一声?指名说两字异同。

你们喜欢蚕姑娘吗?这节课我们就学习第二课蚕姑娘,伸出小手跟老师板书课题。

齐读课题

识字、读文,感知大意。

蚕姑娘这么可爱,请同学迅速打开书第二十页,自由读课文,把课文读正确,注意生字及轻声。

课件出示带生字词语。指名读,开火车读,齐读。

开火车分段读课文。(其他同学认真听,思考蚕姑娘从哪里来?都做了什么?

细读课文,指导朗读。

学习第一自然段。

指名回答蚕姑娘从哪里来?(出示图片及课文段落。)板书:卵

指名有感情地读。

谁来说这一段告诉我们什么事?指名。

有感情齐读。

学习第二自然段。

谁能用一个词说说刚钻出来的蚕什么样?相机板书:又黑又小

(出示图片及课文段落。)小小的蚕姑娘这么可爱,谁能有感情读一读这段看蚕姑娘又干了什么?指名读。

谁能用几个表示动作的词说蚕干了什么?指名。(出示:吃、睡、脱、醒。)

课件出示(先……接着……然后……最后……)谁能用这几个词把它的动作连起来说一说?指名。

有感情齐读。(带着动作。)

课件出示蚕床,让学生理解

学习第三自然段。

指名有感情地读。

(问:这个自然段和第二自然段的语句基本相同,但有几个词语换了,谁能找出来说一说?指名,相机板书:又黄又瘦

这些词说明什么呢?(指名。蚕姑娘长大了。“又”说明第二次睡。)

有感情齐读。(带着动作。)

学习第四、五自然段。(课件出示课文段落。)

(1)指名有感情地读。

(问:这两个自然段和上两个自然段相比,但有几个词语换了,谁能说说哪些语句不同?(指名,相机板书:又白又嫩、又白又胖。)

这说明什么呢?(指名。蚕姑娘长大了。)

(2)有感情齐读。(带着动作。)

5、学习第六、七自然段。

(1)蚕姑娘睡了四次又去干什么去了?指名有感情地读第六自然段。

(2)指名说表动作词。(课件相机出示蚕吐丝结茧图片。让学生认识“蚕山、蚕茧,”理解“盖新房”、“新房”。相机板书:茧)

(3)盖了新房子要做什么呢?(课件出示图片及课文段落。)指名有感情地读第六自然段。

(4)指名说,(强调“变了、变了。”相机板书:蛾)

(5)有感情齐读这两段。(带着动作。)

(6)让学生看蛾产卵图片,指名说蛾姑娘在干什么?(小结:它产完卵就死去了,到了第二年春天,蚕卵里又会钻出一个个蚕姑娘。大自然真神奇,只要我们认真观察还会发现更多的神奇。

四、完成练习。

从———里钻出来的又———又———的蚕姑娘,一共睡了———次,每次醒来都变了样。第一次变得又———又———;第二次变得又———又———;第三次变得又———又———;第四次身体一天天发———。它吐———结———最后开了窗,飞出了———姑娘。

五、学习生字。

1、出示二类字,指名读,齐读。

2、出示二类字:蚕、桑、盖。

指名说怎样记住“桑、盖”。

出示生字卡片,指名分别说怎样写好这三个字。

老师示范写。(提示要点、笔顺。)

学生描红、练写。(提醒写字姿势。)

八、板书设计

2蚕姑娘

又黑又小

又黄又瘦

卵又白又嫩茧

又白又胖

又白又亮

说课稿 篇4

【说教材】

本文选自初三教材文言文单元的一篇文章。本文作为一篇经久不衰的经典古文,是本单元的重点篇目。文章出自《左传》,记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实,以曹刿的活动为线索,把战前准备、战中指挥、战后的总结做了简练的描述。短小精悍,塑造了具有鲜明个性的人物形象。

【教学目标】

1、知识与能力:

读懂课文,在情境中体会重点字、词、句、结合上下文情景分析文章。

2、过程与方法:

锻炼自学能力,查阅资料书,整理笔记,反复诵读感知,在理解文章中心的基础上深入讨论。

3、情感态度与价值观:

体会曹刿的机智,爱国的品质。

【说教法】

本课我打算采用语境导课法,因为这是一篇优秀的先秦散文,语言环境和语言背景不同于现代语境,需要引导学生反复诵读,还原语境,找准语感,真正理解文章的内涵,根据学生特点和文章特点设置焦点问题,引发学生思考。

【说学法】

以学生为主体,学生通过自主朗读,合作朗读,找准语感。在朗读中体会语言特色,理解人物形象,故事情节,在朗读中背诵、积累。

【说教学过程】

1、导入新课:

以历史上以少胜多的著名战役,如赤壁之战,淝水之战等导入新课。

2、介绍课文相关知识,介绍《左传》熟悉背景。

3、学生朗读课文,熟悉内容

4、提出问题,让学生讨论分析,整体感悟。

5、分析人物形象

6、总结课文

【板书设计】

战前准备

战争经过

战后总结

【布置作业题】

课后第三题。

说课稿 篇5

【教学目标】:

1、有感情地朗读,背诵这个自然段。

2、了解自然段的主要内容,读写结合,运用语言。

3、揣摩这个自然段中,作者运用的表达方法,体会这种表达的好处。

【教学过程】:

1、初读,读正确、流利,了解主要内容。

师:这节课,我们一起来学习朱自清先生的散文名篇——匆匆,看老师书写课题,“勿”忘“、”就是“匆”,“匆匆”,读——

师(评价):同学们的平舌、后鼻音读得很准。

师:在我们平时的阅读或生活中,你发现哪些带有“匆匆”的词语,比比看谁积累得多。

师(评价):你是从读书中积累、你是从生活中积累,做生活的有心人,好。

师:“时间匆匆而过”,本来是看不见的,作者是怎样描述“日子匆匆而过的”,请同学们用较快的速度默读课文,用自己习惯的符号做上记号。

师(评价):我发现有的同学边默读边动笔做记号,这是“动笔墨读书”;有的同学思考完还和同桌交换看法、互相讨论,这是合作学习,“三个臭皮匠,顶一个诸葛亮”嘛,很好。

师:同学们找得很准。自由读这段话,思考这段话主要写了什么内容?

师(评价):你抓住这个设问的句子来概括,抓住自然段的重点句来概括主要内容,是个好方法;你能抓住要点,用自己的话来概括,也是一个好方法。对,这个自然段就是具体写日子是怎样去来的匆匆的。(板书:“日子匆匆”)

2、精读,揣摩作者的表达方法,进一步感受作者的心情“茫茫然”“叹息”。

提问:作者一开始就提出了一个问题“去来的中间,又怎样地匆匆呢?”作者回答了吗?是怎样回答的?请找出句子,读一读,体会一下作者是怎样写出“日子匆匆”的,同桌交流一下这样写的好处。

师(评价):你朗读得真好,能说说你这样读表达了怎样的心情吗?对,“茫茫然”、“叹息”是作者复杂心情的写照。同学们再读一读,用自己的方式力争表达出这样心情。(板书“茫茫然”“叹息”)

提问:作者是怎样具体写出“日子匆匆”的呢?

师(评价):你认为作者是抓住生活中的细节来写“日子匆匆”的,请举例子来说。(板书:生活细节)思考问题就是要有理有据。

师(评价):你认为作者用了很多的修辞手法来写“日子匆匆”的,请举例子来说。(板书:多种修辞)你发现了作者语言表达方面的特点,真好。

讲 解:作者综合运用多种修辞手法,如“日子从水盆里过去”,“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法,同学们要读出气势来;时间能“跨”能“飞”,这是用了拟 人手法,同学们要读得亲切些;作者还巧妙地运用大量的叠词,如“匆匆”、“默默”、“轻轻悄悄”等,同学们要读出活泼、轻灵的感觉,用心品味语言的美和流 露的淡淡的愁。听了同学们的朗读,老师也情不自禁地想读一读。(范读,让学生静静地感受。)

3、练习,读写结合、背诵,尝试运用语言,丰富语言的积累。

过渡语:同学们,转眼就六年级了,就要告别小学了,日子在我们这也是“匆匆”的啊,你感受到了吗?请你联系自己的生活,仿照这样的写法,再写上几句吧。如果不想写,你就把自己喜欢的句子摘抄下来吧。(可以先说,再写。)

师(评价):你联系自己的生活写,好;你善于吸收同学的好句子,会学习,同学们认真观察生活,善于运用从阅读中积累好词好句,棒极了。现在把自己写的放到文章中读一读吧。

师:同学们试着背一背,同桌之间互相帮助、互相检查。

4、自由提问,拓展延伸。

师:同学们还有什么不理解的地方或有什么问题,请提出来吧。

师 (评价):你从字词方面提出问题(如“凝然”什么意思?),好;你从句子方面提出问题(如“去来的中间,又怎样地匆匆呢?”这个问句与前面的问句一样 吗?)好;你的问题我们一时还难以回答(如“作者为什么会‘茫茫然’、‘掩着面叹息’?”),我们带回去,查阅一些关于朱自清先生的资料吧,也许对我们的 思考有帮助。善于发现问题、提出问题,不仅是良好的学习方法,更是高强的学习能力,同学们要继续。

同学们回去后,可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找来读,下一次,我们开一个朱自清先生散文朗诵会吧。

说课稿 篇6

一、说教材:

1、教材的地位和作用:

《永远新生》是语文版九年级下册第三单元的一篇自读课文,这是当代著名油画家、国画家吴冠中先生为《世界现代艺术图点》一书所作的序。作者站在中国艺术发展史的高度指出:中国艺术传统之所以有极强的生命力,正是由于不断地反传统,才使之永远新生,其间包括异种的不断地引入。本单元是为书写的序。这篇课文写得凝练而有深度

2、教学目标的设计和依据:

阅读教学须以学生积极主动学习的状态为基本条件和导向。《语文新课标》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“ 教学注重从课文整体的角度出发,简化教学头绪,强调内容综合,激发学生的学习兴趣,突出学生的自主性,引导学生在实践中学会学习。”为此,结合本单元的要求和学生实际,制定了本课的教学目标:

(1).了解作者简况;

(2).理解标题的含义:中国艺术传统具有强劲的生命力,是由于不断的反传统使之永远新生;

(3).体会课文以议论为主兼以适当的叙述的写法 。

3、教学重点、难点的设计和依据:

为了让学生更多地直接接触课文材料,注重教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念,结合本课教学目标,设计了以下的教学重点、难点:

(1)教学重点:指导学生朗读,能够把握中心论点。.体会课文以议论为主兼以适当的叙述的写法 。

(2)教学难点:体会文中重点句子的含义。如文章最后一段。

二、说学情及学法:

说学情:“学生是学习和发展的主体”。教学对象为九年级学生,在新课标理念的熏陶下,他们对新课堂的学习是比较熟悉适应的,已积累了三年的.学习经验。但由于所教班级的学生的学习意识、知识基础、自主探究能力仍薄弱,故应充分挖掘其潜力、互帮互助,引导他们树立正确的人生观、价值观,增强自信心,保持乐观向上的精神。

说学法:课前预习,提问法、自主、合作、探究的学习,诵读法、启发式教学法。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节,根据以上学情和新课标要求,为激发学生学习的主动意识和进取精神,倡导他们鼓励他们在活动参与中,有意识地磨炼意志,增强信心,学会获取知识。同时,引导学生对学习过程进行自我评价,让自己始终处于学习过程的中心,进而使学习变得更加主动高效。

三、说教学方法:

本文,我加强了课文的朗读环节,以指导诵读为主,以语气作为切入点,采用多种形式的朗读,让学生读准字音,读通文句,仔细品味文章的语言,深入作品意境,获得独特的阅读体验。并由此启发带动其他教学环节。让学生自主学习探究,充分参与,他们可能说得不好,但教师可联系背景,适当点拨,积极鼓励肯定学生,让他们尝到学习的甜头。

四、说教学程序:

(一)课前准备:朗读、疏通字词等。

要求:关键字词是否落实;上下文是否连贯;表达时,口齿是否清晰;仪态是否自然。

目的:结合实际,引导学生在活动中,有意识地磨炼意志,增强信心,学会获取知识的能力。这一步骤中,教师要大胆放手,把学生的热情和潜力调动挖掘出来。

(二)导入新课,温故引新:

1、结合课前准备,从检测《课前预习》有关入手,导入正题;

由简介作者入课,创设一种和谐融洽的教学氛围,让学生带着一种轻松、愉快的心情进入课堂,在温故引新中,学生与文本又一次亲密接触,为下个环节做铺垫。

(1)作者简介

吴冠中是我国学贯中西的艺术大师,几十年来,他一直探索着将中西绘画艺术结合在一起。吴冠中1919年生于江苏宜兴,起初他学工科,因一次机缘参观了当时由画家林风眠主持的杭州艺专,便立即被五彩缤纷的艺术美迷住了,下决心改行从艺,奉献终生。他志在将中西艺术结合在一起,将中国绘画艺术推向世界。他的精神正可用他的一本书名来概括,那就是’要艺术不要命’。

吴冠中最早画的作品多以江南水乡为题材,画面充满诗意,他特别重视点、线、面的结合与搭配。最近几年他的画风有所变化,在一批反映黄土高原的作品中多用粗线,自成一种意境。最近,他获得’法国文化艺术最高勋位’的荣誉。

(2)、题目解说

本文选自《文艺研究》1999年第3期。这是著名油画家、国画家吴冠中先生为《世界现代艺术图典》一书所做的序。题目’永远新生’是本文中心论点的中心词。作者就怎样才能使艺术永远新生提出自己的观点,即只有不断地反传统才能使艺术永远新生。

三、问题探究

1、指导学生分不同形式朗读,评价朗读的效果;通过多层次诵读,师生共同研讨部分句段的朗读技巧,体会所借之物抒所言之情的内在联系,借此培养学生的发散思维能力。

2、阅读课文,简要说一说,在作者看来艺术怎样才能做到’永远新生’?

【明确】 此题旨在要求同学们通读全文后,能够把握中心论点。做到了’反传统,反反传统,反反反传统’和’引入异种\’,就能使艺术’永远新生’。

3、细读下列文字,并回答问题。

保管传统的孝子和盲目崇外的浪子都不是创造者,也许回头浪子倒居于优势,既跨越了孤陋寡闻,又立足于土生土长。

(1)这段文字用形象的语言讲了一个怎样的观点?

(2)你能举出实例来支持这个观点吗?

【明确】

(1)这段形象的文字讲了这样一个观点:那些扎根于中国传统艺术,并学习、引入外国艺术精华的人有可能是中国传统艺术的创新者。

(2)例:著名的画家徐悲鸿、本文作者吴冠中都是扎根于中国绘画传统、又精于西洋艺术的大艺术家,他们的绘画都经历了一个不断反传统的、引入新异种的过程,所以他们都有所创新。

4、结构分析

(1)划分本文层次,并概括大意。

本文共4个自然段,以’艺术生命力’为线索,可分为四部分

第一部分(1):论述世界上众多的艺术珍品都 经历了时间的考验与筛选。

第二部分(2):论述艺术传统具有强劲的生命力,是由于不断反传统使这之永远新生;异种的引入是艺术创新的关键所在。

第三部分(3):表达对《世界现代艺术图典》出版的肯定和支持。

第三部分(4):论述能够使中国传统艺术永远新生、不断创新的人是那些既继承了中国艺术传统又积极学习、引进西方艺术精华的人。

(2)结构图表

┏ 现在的珍品,当时不是 ┓

┏时间的筛选 ┗ 当时的珍品,现在不是 ┛ 是试金石

┃ ┏ 不断地反传统 ┓

┃永远的新生 ┗ 异种的不断引入 ┛ 是生命力

永远新生 ┏ 彼此交往日益亲密 ┓

┃’图典的出版 ┗ 感悟交流逐步深入 ┛ 顺应潮流

┃ ┏ 继承中国传统艺术 ┓

┗ 不断地创新 ┗ 学习引进西方艺术 ┛ 靠浪子回头

四、深入探究

1、怎样理解第二段第4、第5两句话?

【明确】第4句指出’中国的艺术传统无限丰富’是一个大的概念,意思是任何一个时代任何一种风格只能说体现了中国艺术的某些传统,而不能说代表了中国的艺术传统。第5句“反”的叠加使用,体现了哲学“否定之否定”规律,概括地反映了艺术发展的现实。

2、怎样理解最后一段?

【明确】最后一段教学设计>文章指出,能够使中国传统艺术永远新生、不断革新的人是那些既继承了中国艺术传统又积极学习,引入西方艺术精华的人。这一段分分两层意思,第一层意思是批评艺术的猎奇,说’这绝非艺术创造’。第二层是本段的重点,论述继承和发展中国传统的人应该是怎样的人。这里出现三个对比概念,即’保管传统的孝子\’’盲目崇外的浪子’’回头浪子\’。这三种人无疑是’回头浪子’能够更好地继承和发展中国的传统艺术,因为回头浪子既扎根于中国传统艺术,又能学习和引入西方精华;而’保管传统的孝子\’是只知继承,不求发展,最终传统艺术不能适应新形势而失去生命力,那些’盲目崇外的浪子’,因为他们眼中只有“外”,就更谈不上继承发展中国传统的艺术。这样对比着论证,既生动形象,又容易说透道理。

3、为什么说不断地反传统才能使传统永远新生?

资料搜集揭示:因为不断反掉的是那些传统中已失去生命力的东西,属于糟粕的东西,这样的东西不断在反掉,剩下了精华,不就使传统更具有生命力了吗?

推理过程剖析:说到底这是一个继承和发展的问题,不是全盘否定而是取其精华,弃其糟粕,淘尽黄沙始见金,凡是经得起时间考验的往往是精华。而引进外国艺术的过程也同反传统过程一样是一个取其精华,弃其糟粕的过程。

结论:只有取其精华,弃其糟粕,古为今用,洋为中用,才能有传统的永远新生,永远年轻。

4、写作特点分析

(1)教学设计>文章高度浓缩,环环相扣,登高俯视,立意高远。

作者站在中国艺术发展史的高度,指出:中国艺术传统之所以有极强的生命力,正是由于不断的反传统,才使之永远新生,其中包括异种的不断引入。作者以此来支持《世界现代艺术图典》的出版,给予了高度评价,序文仅七八百字,但环环相扣,极具说服力,乃一派大家风范。

(2)比喻论证,生动形象,说理透彻。

文中多处用到比喻论证,使说理更为形象透彻,如’空手回’’一脚踢死\’’绊脚石’,形象地描画出了对本文艺术的一概否定者,论证了引物引入异种并不容易。再如结尾句以’保管传统的孝子\’’盲目崇外的浪子’’回头浪子\’三种人的对比,形象生动地论证了继承和发展中国传统的人应是怎样的人。

(3)用典型事例证明观点,行文干净利落。

教学设计>文章在叙述事例时,典型而又干净利落,这是因为议论文的记叙是为了证明论点,所以叙事力求干净利落,尽量用点睛之笔直取要害,以增强论证的说服力。

五、小结。

说课稿 篇7

一、教材内容

1跳短绳(复习)

2游戏:短绳拼“数字”(新授)

二、教材分析

1跳短绳

跳短绳是一种学生非常喜欢的体育运动,是小学体育课堂教学的重点,在学生已经简单掌握了前单摇跳法的基础上,增加学生的跳法(后单摇、创编等),体验自主学习。

2行进间拼“数字”

利用游戏的练习形式体验“合作”、进行研究式学习,在练习中尝试创新,逐步的展开游戏的延伸教学,在学生独立思考、完成练习的基础之上进行学习小组之间的合作,充分发挥学习小组的作用,体验集体学习的乐趣。

三、教学重点难点

重点:掌握多种跳短绳的方法

难点:拓展学生的思维,充分发挥想象,更好的完成拼“数字”游戏

四、教学目标

1认知目标:利用趣味性的跳绳练习吸引学生的有意注意力,利用游戏增加学生学习的兴致,体验合作及成功的快乐,尝试进行触类旁通的模仿,培养学生的创新意识,提高学生自主学习的主动性,在学生基本掌握跳绳(每个学生都可以练习前单摇10个~50个)的基础上,鼓励学生进行自主学习(就自己喜欢的跳绳方式进行练习如后单摇、双摇、双人跳、多人跳)、互相学习(观察其他同学的不同跳法)、和教师研究(说出自己的感受,寻求教师的帮助)等多种学习方法。

2能力目标: 90%的学生掌握前单摇的跳法,70%的学生掌握后单摇的跳法,95%以上的学生参与到拼“数字”的游戏中去。

3情感目标:说出自己是如何进行跳绳的,并且可以叙述出自己在一步一步的进步中感受是怎样的,以及自己在和同学们进行合作时的心理感受和合作成功(失败)后的感受。

五、教学方法

采用个人独立完成和小组合作的教学方法

六、教学媒体的运用

本课的教学媒体有:口哨、短跳绳(自备)。

七、教学过程:

学习步骤:

1准备活动、齐步走,立定

2向前单摇跳

3向后单摇跳

4跳自己喜欢的跳法

5用绳拼数字和字母(独立)

6用绳拼简单的英文单词(小组合作)

7放松整理

8总结本次课,预告次课内容,下课.

说课稿 篇8

《画杨桃》是小学语文人教版第六册第二组的一篇精读课文。

课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,我根据自己的看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法的教育。

新课标要求:引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情,鼓励学生摘抄好词佳句,积累语言,进一步提高阅读能力和表达能力。

根据课标要求,我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容,难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。。

为切实突破教学难重点,我在教学中采用讨论,实物观察,举例说明,电话辅助等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法,实物观察,合作讨论的学方法来主动解决学习难重点。教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片,投影机。

在讲授中首先创设一种情景,让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生,看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。然后换角度观察使学生增强感性认识,激发阅读与思考的积极性。

其次,充分发挥学生的自主探究的学习主体性,让他们在初步理解课文内容的基础上去发现自己不懂的问题,然后利用小组合作学习的方式,通过分组讨论来解决问题,推举代表在班上发言。

在解决重点问题的基础上,教师指导学生朗读,利用自由读,分角色读的形式,读出人物个性特点,体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态变化和学生的对话。进而加深对课文的理解。

板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法的教育。

课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情,说明同一事物从不同角度看有不同的结果。

说课稿 篇9

一、说教材。

教学内容:我说课的内容是人教版五年级数学下册第四单元第三小节里的内容。

教材地位:加法是数学中最基本的运算之一。从教材的纵向联系来看,几年前已学过整数加法和小数加法,以及加法的运算定律,知道它不仅适用于整数加法,而且也适用于小数加法。那么是否也适用于现在所学习的分数加法呢?这就是我们这节课要研究的问题,当然,结果是肯定的。通过本课的学习,将整数加法的运算定律推广到分数加法,可使学生对加法的认识从感性上升到理性。为后面学习分数加法的简便计算打好基础,同时也为学习小数、分数混合运算奠定基础。其次,将整数加法的运算定律推广到分数加法,也拓展了加法运算定律的使用范围,丰富其内涵。而且加法运算定律字母表示形式,为以后代数知识的学习奠定了初步基础。

说教学目标

根据教材的内容和学生的认知特点,我制定如下的教学目标:

1. 认知目标:使学生理解整数加法运算定律对分数加法同样适用,并会运用这些定律进行一些简便运算。

2. 能力目标:培养学生分析、综合的能力和良好的计算习惯,训练计算的灵活性,培养学生自主学习的策略。

3. 情感目标:通过小组合作学习,培养学生进行交流的能力与合作意识,;渗透“事物间是普遍联系”的观点,同时通过小组之间的对抗赛,培养学生的竞争意识。

说教学重点、难点:

重点:能运用运算定律对一些分数计算采用简便的算法;

难点:学生能掌握运算定律,根据题目的特征,灵活地进行计算。

二、说教法。

本节课我设计的基本思路是:观察—比较--讨论—思考--应用。学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者。根据本课的教材特点和教学目标,我采用以下几种教法:

情景教学法:创设情景,能使学生的学习兴趣得到激发,使学生融入到数学情景中,主动探索,积极思考,体会到数学来源于生活,又服务于生活。

小组讨论交流法:掌握加法运算定律在分数加法中的应用是本课教学的重点,我以加法复习题为观察点,引导学生个人探索,小组交流讨论,通过计算、观察、讨论等实践活动,发现并交流,总结规律,从而将加法运算定律推广到分数加法。这样的设计基本体现了学生学习的主体性、积极性、创造性。

练习法:引导学生综合运用知识,灵活合理地选择、运用相关方法完成特定的数学任务。本课练习分为基本练习和巩固练习。

三、说学法。

教会学生如何学习,是当前课改研究的热点。学生掌握了学习方法,就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。教学过程中,重视学习方法的指导。引导学生采用下面几种方法:

观察比较法:通过几组加法式题,引导学生观察、比较,找出相同和不同点,得出规律,从感性认识上升到理性认识,使学生对加法的定律有进一步的认识。

交流讨论法:学生个人探索,同桌交流,小组讨论。通过观察、计算、讨论等活动,发现并总结规律,逐步总结出加法运算定律也适用于分数加法的结论。发挥学生的主体作用,又培养了学生初步的归纳推理能力。

练习法:为了使学生更好地掌握新知识,深化理解,本节课的练习采用基本练习、巩固练习,提高学生对加法运算定律的掌握和应用能力。

四、学情分析

五年级的学生经过几年的数学学习,具备一定的数学素养,已形成了初步的分析、概括、综合和理解能力,以及一定的自学能力,因此对于将整数加法运算定律推广到分数加法的理解并不难,关键是结合具体的试题的灵活运用,这也是本课教学的重点难点。本课将紧扣这一中心开展有效教学。

五、说教学过程

(一)复习导入

1.教师提问:整数加法的运算定律有哪几个?用字母怎样表示?

学生口答后,教师板书:交换律 a+b=b+a

结合律 (a+b)+c=a+(b+c)

教师引导学生口述加法运算定律的定义。

2.下面各等式应用了什么运算定律?

①25+36=36+25;②(17+28)+72=17+(28+72);

③6.2+2.3=2.3+6.2;④(0.5+1.6)+8.4=0.5+(1.6+8.4)。

总结:加法交换律和结合律既适用于整数,也适用于小数。

设计意图:通过对加法运算定律的回顾,即加深对定律的理解,也了解定律的适用范围,同时也激发学生加法运算定律是否适用于分数加法的疑问。为下面探究新知识做了铺垫。

(二)探究新知

1.揭示课题

那么,这个运算定律是否对分数加法也适用呢?现在我们就来研究这个问题。板书课题:整数加法运算定律推广到分数加法。

2.研究运算定律对分数加法的适用性

出示式题:

提问:上面每组算式的左右两边有什么关系?得数是否相等?

先指名学生练习,算出得数后,再引导学生观察。

提问:这两组试题有何共同之处?

组织学生开展小组讨论,共同概括总结出他们的共同点,得出规律性的认识,从而使学生体会到整数加法运算定律,对分数加法同样适用。

通过讨论明确:加法的交换律、结合律中的数,既包括了整数,又包括了小数和分数。

设计意图:通过具体的实践活动,直观感知了加法运算定律同样也适用于分数加法。这种通过自己实践得来的东西,学生理解得更透,掌握得更牢。

3.运算定律的应用

出示

指名学生口答,教师板书解题过程。

教师提问:在计算过程中应用了什么运算定律?

4.教学例3

观察:这些加数的分母和分子有什么特点?

思考:怎样可以使计算简便?组织学生小组讨论,找出规律。

学生尝试练习。

学生口述,教师板书解题过程:

教师:说出哪里应用了加法交换律?哪里应用了加法结合律?

教师:最后结果要注意什么问题?

学生总结:应用整数加法的运算定律可以把分母相同的分数先加起来,或凑成整数再计算比较简便。

设计意图:通过观察比较,发现规律性的认识,找出共同点,将同类结合起来,简便运算。体会到运用定律的好处,也增强学生运用定律、简便运算的意识。

(三)巩固反馈

1.在下面的○里填上合适的运算符号。

2.用简便方法计算下面各题。

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