数学教师教肓教学感言
感言，指对某些事或人产生发出的想法，并表达出来，下面就是小编分享的数学教师教肓教学感言范文 ，一起来看一下吧。
数学教师教肓教学感言篇一
光阴似箭，日月如梭。不知不觉中，2017年的夏季已悄然而至，这就预示着2017年的暑假就要来临了。
伏案沉思，已经是这学期的第十八周了。回想过去的十七周时间，令人百感交集。
我扪心自问:为何我所任教的四年四班的数学成绩总是不能尽如人意呢？
论时间，我一节课都没有耽误；论教案，我也不比别的教师写得差；论作业，我总是精批细改……
每逢课余时间，静下心来，我总在思考这个问题。
俗话说：“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”经过认真思考之后，我终于找到了答案。
症结还在于我没有抓住学生，有的学生一直钻我的空子。
上课时，趁我不备，乱做小动作，窃窃私语。当我讲的正起劲时，他们交头接耳，扰乱课堂秩序，这时候，我就要停下来进行提醒或警告，势必耽误时间。长此以往，课堂教学秩序就会受到影响。
有的学生不光在课堂上进行低效学习，还在课后耍奸溜滑，逃避学习。表现在不按时独立完交正式作业，家庭作业要么支差应付，要么干脆不做。家长不是不闻不问，就是质问老师，他们家孩子为什么考试考得不好。
这样一来，不但没有起到家庭督促使之进步的目的，反而徒增了教师的烦恼和压力。
作为老师，只能孤身奋战在第一线，真的是身心俱疲。但是，诚如我们刘校长经常所说的一句话：“教育又是一件良心活。”学生停滞不前，我寝食难安。
于是，我一直在寻找最好的教学方法。终于，我摸索出了一条新路子。
那就是努力使自己成为学生的良师益友。
首先，在课堂上，我不但培优补弱，关注优等生，关心学困生，而且软硬兼施，督促后进生迎难而上。在课堂上提问时，让优等生回答有难度的问题，中差生回答简单的问题，做到两不误，并且恰到好处的表扬他们，让他们取得成就感。慢慢地他们对数学产生了浓厚的学习兴趣。课后作业也交得及时了，正确率也高了。并且有的学生还会自己提出问题，甚至能解答出来。
其次，在课余时间，我经常找学生谈心，拉近自己与他们之间的距离，做到无话不说。而且，对个别差生还进行一对一的辅导。
结果，在最近一次测试中，全班学生都不同程度的有了进步。我感到很欣慰。
相信，只要我们师生一贯努力，同心协力，一定会在这次期末考试中取得可喜的成绩。为四年级的学习划上一个圆满的句号，让学生信心百倍的跨入五年级。
数学教师教肓教学感言篇二
教学是一种奔跑。有时教师在领跑，引领学生走向知识的殿堂；有时学生在自主地奔跑，教师在学生后面助力，在学生旁边加油呐喊。教师与学生在互动中不断改变前后位置，奔向一个又一个终点，又从一个个新的起点出发。
数学是模式的科学。小学数学中，数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作数学模型，数学教学就是引导学生经历知识的生长过程，即建构数学模型的过程。 数学与生活天然地联系在一起，数学来源于生活，又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。 学生已有的经验和知识基础是学生理解数学的基础。教师要善于创设多样的'情境，为学生提供实物、图、表等丰富的材料，让学生尝试用不同的情境去解释同一个概念，从不同的角度去描述同一个问题，丰富学生对数学的理解。
数学问题产生于数学情境，一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究欲望。数学情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境，也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境，还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的情境。在数学情境的问题上，课堂教学中存在两个问题，一是有的教师设置的情境不合理，有的情境偏离教学目标，有的情境不能很好地引发学生的数学思考；二是有的教师不会用好数学情境，没有发挥好情境的功能，使情境在使用中偏离了目标。
我们要努力把数学课上得简单、快乐，使数学课充满生机与乐趣，使数学课成为学生学习创造的乐园。让每一个学生都能体会数学好玩，让每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年。
数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在动脑筋，也就是学生是否积极地思考数学，而不是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。
问题是数学的心脏，数学学习很重要的一个方面是学会问数学，要使更多的学生愿问、敢问、会问。教师要用一个个问题串起课堂，使学生的学习从问题开始，经历探究问题、解决问题的过程，到产生或研究新的问题结束。
教师的课堂智慧在一个个具体的教学行为中体现出来。当学生发表意见的时候，他能够正确把握问题的实质；当课堂有精彩生成的时候，他能够敏锐地捕捉最有价值的信息；当课堂气氛沉闷的时候，他能够妙趣横生地调整教学；当学生的思路受阻的时候，他能够引出一条新的通道；当学生无法表达清自己的意见的时候，他能够引导学生说出来
节外生枝是课堂的一份美丽，学生的一个动作和一句话，课堂里的一个偶发事件，甚至突如其来的干扰，都可以成为难得的教育资源。对于这些突然出现、稍纵即逝的课程资源，只要教师及时地抢抓并有效利用，运用教学智慧巧妙发挥，就能活跃课堂气氛，使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。
试教是一种有争议的教学，有很多人认为多遍的试教使公开课失去了本真的意义。其实，我认为本没有试教，每一次教学都是真实的教学（当然，我们反对同一内容对同一批学生的重复教学），在不同班级中的教学怎么能说试教呢，应该更名为多次教学。多次教学的目的是使教师更好地感悟学生，感悟课堂，积累教学实践智慧，提升教学水平。
有位诗人说：熟悉的地方没有风景。我们很多教师也有这样的感觉，每天上课、下课，好像也没什么好研究的。其实，课堂是研究的最佳场所，教师处于研究的最佳位置，教师可以从一节课的对比，一个案例的解析、一次学生访谈、一个问题小调查开始进行研究，研究要做得细、做得实，把教育教学中的点点滴滴的感悟记录下来就是一份好的研究。于是，当你真正走进研究的时候，你会惊呼：这边风景独好！
课例研究是一种适合教师的研究方式。课例研究使教师经常处于一种反思状态，有助于教学理论的内化与实践水平的提升，有利于提高教师形成敏锐的课堂观察能力，有助于提高教师的自我监控能力，有助于提高教师的课堂教学领悟能力。教师经常开展课例研究，教学才会常教常新，教学才会变得鲜活有趣、充满生机、充满智慧。
孩子的世界像神秘的海洋。走进孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斓，你能听到孩子的一百种语言，你能感受到孩子心灵的美丽；走进孩子的世界，你能知道孩子每道错题的根源在哪里，你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么，你能知道孩子的个性差异有哪些我们要学会蹲下来，走进孩子的世界。
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