《桃花源记》精品教案
【教学目标】
1.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象
2.理清文章的叙事线索，理解课文内容及写作意图
3.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法
4.准确、流利地朗读、翻译、背诵课文
【教学重难点】引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系
【教学难点】理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界
【教学方法】
1.诵读法本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来在反复朗读的基础上，熟读背诵
2.品读法在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练
教学时间：三课时
第一课时
教学内容：了解作者，读熟课文，串译全文
一、导入新课
1、同学们，大家还记得七年级时学过的《饮酒》这首诗歌吗?(生齐背诗歌)那还记得这首诗歌的作者是谁吗?是哪个朝代的人呢?
诗歌展示：结庐在人境，而无车马喧问君何能尔?心远地自偏采菊东篱下，悠然见南山山气日夕佳，飞鸟相与还此中有真意，欲辩已忘言
2、师介绍作者
陶渊明是一个不与世俗同流合污的清高诗人相传陶渊明在40多岁时在朋友的劝告和帮助下，曾第二次担任彭泽县令，在他上任81天时，刚好郡里的一个督邮下来视察工作，这个督邮是一个极度贪婪的家伙，他经常以视察作为借口，要下面的县令给他送礼，如果有谁不送或者送的不够的话，他就会栽赃陷害这个县令有属下对陶渊明建议要他“束带迎之”，也就是要穿戴的整整齐齐的，准备一份厚礼去参见这个督邮没想到陶渊明一听居然说：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰”，说完就挂冠而去，辞职回家了，从此以后，他再没有出来做官，一边读书，一边耕作，过着清贫的日子人们都感慨于陶渊明这种“不为五斗米折腰”的清高精神，尤其是后世的知识分子，更是将这种精神奉为道德行为的楷模，成为千古佳话陶渊明是我国文学史上一颗璀璨的明星，今天让我们跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的"桃源之旅"吧!(板书标题、作者)
二、初读课文
1、学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感
(此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”——朱熹语)
2、请生朗读，要求咬准字音、停顿恰当(读完后由同学做适当评价)
生字词
豁(huò)然开朗 屋舍俨(yǎn)然 阡(qi&129;n陌 交通 黄发垂髫(tiáo) 便要(y&129;o)还家
诣(yì)太守 刘子骥(j&140;)
3、生与同桌互读，互相作评价
4、全班齐读
三、诵读课文
1、播放配乐朗读，学生听读，感染氛围
2、指导朗读，自由试读
要求：a、读准字音，停顿分明，不读破句
b、带着感情，声音洪亮，读出韵律
具体是：a、第一段平缓语气，第二段读出探险及释然惊讶语气，第三段读出热情和惊叹的语气第四、五段读出感慨语气
3、请班上朗读课文好的同学有感情的读
四、布置作业
尝试翻译课文
第二课时
一、复习导入
学生齐读课文
二、疏通课文
1、结合课下注释和词典，请同学们试着翻译课文，并在不懂的地方做上记号教师巡视
2、 请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答
3、教师出示同学们未提到的字词，引导学生掌握词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解
4、 请同学逐句翻译，教师适当点拨
(1)古今词义
鲜美 古义：鲜艳美丽 (芳草鲜美) 交通 古义：交错相通 (阡陌交通)
今义：(味道)新鲜 今义：交通运输
妻子 古义：妻子儿女 (率妻子邑人来此绝境) 绝境 古义：与世隔绝的地方( 来此绝境)
今义：指男方的配偶，老婆 今义：没有出路的地方
无论 古义：不要说，更不必说 (无论魏晋) 如此 古义：像这样( 说如此)
今义：表条件关系的连词，不管(连词) 今义：这样
缘 古义：沿 (缘溪行) 延 古义：请 (余人各复延至其家 )
今义：缘故，缘分 今义：延长.延伸
津 古义：渡口这里问津指探访( 后遂无问津者)
今义：口液
(2)同义词、近义词
(1)具、威、皆、悉、并：(都) (2)言、语、云、道、认、经：(说)
(3)要、延：(邀请) (4)穷、尽：(完结)
(5)若、如：(如果) (6)未、无：(没有)
(7)及、诣：(到)
(3)一词多义
舍 便舍船(shě) 动词，舍弃，丢弃 寻 寻向所志 寻找
屋舍俨然(shè) 名词，房屋，房舍 寻病终 不久
志 处处志之 做标记 向 寻向所志 以前
寻向所志 标记 眈眈相向 对着
中 晋太元中 名词，年间 其 各复延至其家 代词，他(们)，即村中人
中无杂树 名词，中间 得其船 代词，他的，即渔人的
村中闻有此人 名词，里面 太守即遣人随其往 代词，他，即渔人
得 便得一山 动词，看见(到),遇到 出 皆出酒食 动词，拿出，摆出
得其船 动词，找到，寻到 既出，得其船 动词，出来，出去
为 此人一一为具言所闻 介词，给，对，向
捕鱼为业 以……为……，译作“把……当作……”
(4)通假字
1、⑴具答之⑵一一为具言所闻(“具”通“俱”:详细,详尽)
2、便要还家(“要”通“邀”:请,邀请)
3、处处志之(“志”通“志”:做记号,做标记)
(5) 判断句
南阳刘子骥，高尚士也
二、把握内容
1、请同学们结合注释默读课文，准确把握叙事线索和故事情节五分钟请同学们复述故事
温馨提示：
(1)可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来
(2)根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加完整
选两个学生复述课文，其他同学点评
2、思考：这篇文章写了一个怎样的故事?用几句话试着概括一下
示例1：讲述一个渔人发现了一个与世隔绝的桃花源的故事
示例2：一个渔人捕鱼时无意间闯进了一个与世隔绝的桃花源，受到了桃花源村民的热情款待出了桃花源后，想带其他人重新去寻找桃花源，却再也找不着了
三、理清情节
1、本文以“桃源”为线索来行文，故事曲折，每部分内容你能试着用几个字来概括吗?
(逢)桃源——(访)桃源——(离)桃源——(寻)桃源
2、通过对课文的诵读，桃花源给你留下了怎样的印象? 你是从文中哪些地方感受到的?
(引导学生畅谈感受，比如：美、乐、奇等)
四、布置作业
1、初步背诵课文
2、积累文言词汇
第三课时
教学内容： 分步品味，想像桃源理想世界的奇特之处;深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价;总结收束全文
〔教学步骤〕
一、复习导入
学生齐读课文
二、品读课文
1、想像桃源之“美”
(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子
(2)提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点，用“这里的' 美，你看 ”的句式给大家描绘一番
请再次默读课文，勾画出描写桃源外部美和内部美的句子，然后展开丰富的想象，口头描绘桃源的环境美
示例：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长;池水清澈，鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……
教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和
2、理解桃源之“乐”
提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?
学生明确：男女、老幼、渔人
提问：他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐
示例(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业
(2)女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活
(3)老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食
(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑
(5)渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密
教师小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴
3.评读桃源之“奇”
提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜那么，桃源“奇”在何处呢?请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答
学生讨论，交流
学生明确：景奇、人奇、踪奇
(1)景奇桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人复行数十步，豁然开朗”
(2)人奇人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”
(3)踪奇踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”
还可以有其它理解
4.全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境
三、探讨主题
1、桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由不过，请同学们想一想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?你是从哪里读出来的?那作者为什么要写呢?
A、作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界
B、这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想
C、陶渊明生活在战乱频繁的环境中,因而想象出了他心中的理想的社会,这既是对当时黑暗现实的批判,又反映出人民大众摆脱压迫、摆脱剥削的要求,具有一定的积极意义,但它又带有一定的复古倾向,在当时的社地,这只能是一种空想,是不可能实现的
2、有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你是怎么评价的?
四、课文总结
为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去?桃花源里可耕田”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造?如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如?
在21世纪的今天，同学们定能志存高远，向着理想勇往直前(在学生齐背课文中结束课文学习)
五、指导背诵
(指名读背诵的方，,后指导背诵)
缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世→停数日,辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果 →无问
六、布置作业
1.找出课文中描写桃林景象的句子，请用一段文字描绘出渔人所看到的那片桃林200字左右力求写出环境静与动的结合，不同层次的景物的色彩
2.桃花源里的人见到渔人时他们之间会有怎样的对话?渔人回到郡里时会怎样跟太守回报?如果你是桃花源里的人，听了渔人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗话说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这篇课文有这么大的想象空间，有兴趣的同学可以尝试着写写看，小说、戏剧等都行，这也是对文本的一种理解，一种再创造。
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