写人的作文教学课件
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写人的作文教学课件
学生分析：学生的基础不扎实，尤其拼音的掌握，词汇量也少。因此，学生每次写作文的时候都无从下手，也不愿意写。但学生思维较灵活，上课气氛也活跃。
整体教材分析：本册教材一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。在习作教学要注意以下几点：
1、重视兴趣培养，倡导自由表达。
中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。
2、以写实为主，兼顾想象作文。
本年段习作练习主要是写学生看到的，听到的'，想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。同时兼顾想象作文。想象作文要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。
3、重视习作中学生之间的合作与交流。
可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，使学生乐于与同学交流自己的习作。
4、勤动笔，能修改。
逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
整体单元目标分析：本组的四篇课文，通过具体的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握课文的主要内容，体会名人身上的优秀品质。在教学的过程中也要很好地结合本单元的作文渗透写人的方法。
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《人物描写》教学设计
教学内容：具体描写人物神态
教学时间：1课时
教学目标：抓住细节，把人物神态描写具体。
教学重难点：如何抓细节。
教学准备：幻灯、作文纸
教学过程：
一、导入
师：同学们，你们觉得写作文难吗？
生：难。
师：其实，写作文并不难，只要你能仔细观察，抓住细节，来把事物写具体，就行了。
师：有的同学可能会问：什么叫细节？你们知道吗？
生：很细致的环节。很细小的环节……（让学生稍微说说）
师：大家来看看这两段话，有什么不同？（出示对比的句子）
哪句更好些？好在哪里？
生：第二句。因为第一句只是简单地说“我”害怕，而第二句能抓住手、眼睛、脚来描写“我”的害怕，让人更清楚。
师：其实，这些就是“细节”。
【设计思路：开门见山的导入，就是为了解开学生恐惧写作文的心结。同时更好地吸引学生的注意力。】
二、具体描写人物神态。
1、过度
师：这节课，我们就来学习：怎样抓住这“细节”来具体描写人物神态。（板书：具体描写人物神态）
2、师：人物的神态有哪些？你看，这是……
生：笑的神态。
师：这是……
生：凶的生态。
师：这是……
生：惊吓的神态。
师：这是……
生：伤心的神态。
师：这是……
生：哭的神态。
3、例子范写
A、（看图说）
师：是呀，这是小红的妈妈，她找不到小红，急哭了。就她这哭的神态，我们怎样才能把它写具体呢？现在就是考你们眼力的时候了，大家请细心观察，看看能怎样把它写具体？就以你们同桌的三个人为小组，进行观察，还可以互相交流一下。
师：老师给你们点提示，你们可以从她的眉头、眼睛、嘴角等等，去观察。（图片上出现这些词语）
B、（学生小组讨论，自由说）
师：其实老师也曾细心观察过这幅图，并把我观察到的写下来了呢，大家请看！
（出示下水文：只见小红妈妈紧锁眉头，嘴角不停地抽动着，眼睛渐渐湿润了，眼里充满了泪水，泪珠在眼眶里打转。那两滴晶莹的泪珠从她眼角滑落下来，滴落在妈妈的手背上。）
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