音标教学法在普通话学习的作用的论文
［摘要］云南籍大学生在学习普通话时，受民族语和地方方言的影响较严重，声母、韵母、声调均表现出不同程度的错误。笔者在4年的普通话教学中摸索出一套针对云南大学生普通话问题的纠音方法，即用英语音标帮助大学生纠正汉语拼音声、韵方面的问题，并将此法取名为“音标教学法”。用“音标教学法”正音，学生易接受、教学效果好，故总结经验，以飨有志于改善普通话发音的读者。
［关键词］“音标教学法”;声韵母矫音;正迁移
引言
2001年1月13日起实施的《国家通用语言文字法》，以法律的形式确立了普通话作为我国通用语的地位，同时也确立了普通话在学校教育中的法律地位，“百年大计，教育为本”，师范教育是基础教育师资的来源主体，担负着培育我国未来建设者和接班人的重任，语言作为教师与学生沟通的主要媒介，重要性不言而喻，所以在高师院校推广普通话已成为不容推卸的责任，同时也对高师院校普通话课程的建设提出了更高的要求。云南由于民族众多，所以呈现出“多方言区”的特点，处于方言区的高师院校更应站在时代的高度，为国家普通话的普及和推广发挥主导作用。
一、普通话对于师范生及教育从业者的重要性
师范院校的学生多以中小学教师为就业目标，根据2003年6月15日起施行的《普通话水平测试管理规定》(中华人民共和国教育部令第16号)第十五条、十六条的相关要求“应接受测试的人员为教师和申请教师资格的人员……应接受测试的人员的普通话达标等级，由国家行业主管部门规定”，及2004年11月26日云南省人大常务委员会第十三次会议通过的《云南省国家通用语言文字条例》，第九条之第二款、第五款规定“学校及其他教育机构的教师的普通话应当达到二级以上水平，其中语文教师、幼儿园教师和对外汉语教学教师的普通话应当达到二级甲等以上水平，普通话语音教师的普通话应当达到一级水平;师范院校毕业生、非师范院校与口语表达密切相关专业毕业生的普通话应当达到二级以上水平”，所以师范院校的学生，以及有志于从事教师职业的人员，普通话必须达二级乙等水平才具备毕业和从业资格。笔者是云南省普通话测评员，同时，在云南省地方师范院校从事普通话教学工作四年有余，工作中，笔者发现云南部分地区的汉族大学生与来自民族地区且母语为民族语的大学生较难纠正普通话发音，比如昭通籍、大理籍、文山籍、临沧籍等地的部分学生;再如哈尼族、彝族、佤族等民族的大部分学生。师范生不能通过“普通话水平测试”获得二级乙等证书，就不能申请教师资格证，更不能从事教师职业，这对师范生造成的恶性影响不言而喻;但作为教育从业者，连普通话都说不流利，也实在愧对“太阳底下最光辉的职业”，所以说好普通话具有现实意义。四年来，笔者的普通话教学方式从“语言学基础理论+带读”的教学模式转变为“直观教具+音标教学法”的教学模式，因为师范类学生涉及各个专业，语言学基础理论对于非“汉语言文学专业”的学生而言无实用价值，让学生学会矫正发音的方法才有用。
二、什么是“音标教学法”
笔者提出的“音标教学法”是以英语音标与汉语拼音声、韵母的发音共通性为教学基础，借助英语音标矫正汉语拼音声、韵母发音缺陷为手段的矫音方法。由于是笔者在教学过程中摸索出来的以英语音标为矫音工具的方法，所以取名为“音标教学法”。比如汉语拼音中的舌尖中音n、l与英语单词knife和life的首音［n］和［l］发音相同、汉语拼音复韵母ei与英语单词hate的次音［eI］发音相同等，都说明英语音标与汉语拼音的声韵母发音有同质性。笔者在教学过程中，发现部分学生可以准确读出英语单词knife，却不能准确读“你好”一词，总将舌尖中音n发成l，所以笔者引导学生感受发knife时的舌位变化情况，然后将这种变化迁移至舌尖中音n的发音上。经过两年的尝试，对于有英语基础的大学生而言，此法有效解决了学生的发音缺陷和发音错误;且由于有了“发音参照”，大部分学生能依据此法有效矫正自己的发音问题。
三、“直观教具+音标教学法”的教学模式
大部分普通话教师在教学中会讲解语言学基础理论知识，比如《汉语拼音方案》、元音、辅音、元音的类型等，但能掌握理论知识的大学生少之又少，他们已经习惯了从小学就开始学的拼音、声母、韵母、声调等简单名称;加之高校普通话教学未被重视，拿笔者所在的师范院校来说，每班每周仅安排2课时学习普通话，每课时50分钟，试问近二十年养成的发音习惯如何在100分钟内矫正且“永不复发”?所以笔者从两年前开始弃用传统教学法，改“理论+带读”的模式为“直观教具+音标教学法”模式，主要教学生掌握矫音方法，让他们在离开教师和课堂后依然可以自行矫正发音。直观教具，是指自己的发音器官和一切能模拟发音过程的物体都能用作教具，比如讲到舌面音j、q、x如何克服齿间摩擦时，我伸出左手，手心向下，让学生想象我的左手就是“舌头”，然后我说:“大家的`舌头像我的左手手指一样向下弯曲，舌尖顺着下牙龈延伸，舌根部用力收缩”，这比告诉学生“舌头远离牙齿”更形象也更易操作。“直观教具+音标教学法”的教学模式更适合发音问题严重，且有一定英语基础的学生使用。课堂上教师主要教学生矫正发音的方法，然后布置课外任务让学生完成，下一次课检查学生的任务完成情况，根据学生的发音情况再安排教学内容。
四、用“音标教学法”矫正易错声韵母
(一)易读错的声母
1．舌尖中音n、l。就云南籍学生而言，云贵川三省交界处的昭通籍(重庆、四川、贵州三省的部分学生同样存在这类错误)大部分学生易将舌尖中音n、l读错，错误表现为n与l发音混淆，如将“努力”发成“lǔnì”，据昭通籍学生反应，n与l的发音在他们听来是一样的，所以无法从读音上区分两者区别，更无法自行纠正发音。教学中可采用英语单词knife中的音标［n］辅助矫音。笔者遇到的大部分昭通籍学生可以准确读出knife，然后引导学生感受该单词的首音［n］的舌位变化过程，从而练习舌尖中音n;也有部分学生依然把knife读成life，此时教师只能依靠舌位与气流来辨析n与l的发音:发n时，鼻腔屏气，舌面拱起顶到硬腭堵住气流，嘴微张憋气，三四秒后将舌面下沉，气流冲破舌面阻力的同时形成n的发音;发l时，让学生用舌尖弹上齿，弹齿的同时发l。目的是用舌位的夸张对比来区别n与l的发音。2．舌尖前音与舌尖后音。z、c、s与zh、ch、sh也是云南学生易读错的两组声母，错误同样表现为两组音混用，如昭通籍、临沧籍、文山籍(广西受壮语影响较大的学生同样存在这类错误)的部分学生将“老师”读成“lǎosī”，“质量”读成“zìniàng”。教学中可以用英语单词delicious中的音标［溃萦隿ycle中的音标［s］进行对比，然后引导学生找出舌位区别，从而纠正舌尖前音与舌尖后音的发音错误。3．舌尖后音r。r的发音常读错为舌尖中音l或英语音标中的［z］，如大理籍(湖南、江西两省的部分学生也存在这类错误)的部分学生把“然后”读成“［z］ánhu”。教学中可用英语单词rise中的音标［r］进行发音对比，然后引导学生找出舌尖中音l、［z］与［r］的舌位区别，从而纠正发音。4．舌面音j、q、x。舌面音常因舌尖靠门齿太近而增大舌与齿的摩擦，将舌面音错发为z、c、s。如玉溪峨山县、新平县等地的部分学生易将“继续”读成“zìsú”，舌面音既带有齿间音，又带有浓浓的方言音。教学中可用英语单词jeep中的音标［Di］辅助矫音，舌面音j尽管与［Di］的发音有少许差异，但［Di］音的舌尖动作正是舌面音所需要的舌位。5．圆唇音w。圆唇音w常被学生读成咬唇音［v］，如“为了”读成“［v］èile”。这类错误不是方言音或民族语造成的，而是源自错误发音习惯，教学中可用英语单词wet与very作比较，因为两个单词的首音为［w］与［v］，恰好是圆唇音w的正确发音与错误音。6．舌根音g、k。云南玉溪红塔区周边农村的部分学生发不出舌根音g与k。g的错误音趋近于英语音标［迹荩但发音时的气流压至舌根部，所以说话时g就像舌根附近的一股气流，没有实际的发音，比如“喝高了”会说成“huōāolá”;k的错误音趋近于从舌根部发出的h音，比如“快点”会说成“huàidiǎn”。究其原因，是发音时舌根部没参与发音造成的，在发舌根音g、k时，舌根部应往上提，与软腭接触。教学中可用英语单词guide与quick中的［g］与［k］音标来矫正舌根音。
(二)易读错的韵母
1．单韵母a。云南籍部分学生习惯将单元音a发成英语音标中的［浚荩比如“家乡”发为“ji［浚輝i［浚輓g(均为阴平)”。教学中可用英语单词but中的音标［荆萁谜单元音a的发音。2．复韵母ai。昆明籍的部分学生会将ai韵发成英语音标［u］，比如“来历”会发为“l［u］阳平lì”。错误成因是发ai韵时舌前部过度用力，可试着将嘴张大，然后嘴型由大到小变化，把力量放在舌央部，舌尖可在发音时有意下弯，这样就可避免舌尖用力。教学时可用英语单词light的音标［ai］进行复韵母ai的发音矫正。3．复韵母ao。未接受普通话训练的学生对于复韵母的动程掌握不好，要么表现为只发了复韵母中的一个韵母，要么表现为发音不完整，要么干脆读错。比如“少年”发为“shànián”或“sh［浚萑ド鵱ián”。教学中可用英语单词house中的音标［au］矫正复韵母ao的发音，且音标［au］完整体现了复韵母ao的舌位动程，让学生更容易理解复韵母ao的口腔及舌位变化，对后期学习“啊”字的变调做铺垫。4．前后鼻韵。前后鼻韵也是云南籍学生的发音弱点，错误常表现为前后鼻韵混用，比如“蓝天”读成“lángtiān”、“航天”读成“hántiān”。前后鼻韵发音时的最大区别在于，前鼻韵的气流保持在口腔前部;而后鼻韵的气流是被推送至喉咙眼儿，产生浓重的鼻腔共鸣音。教学中可用英语单词can和hungry来体认口腔中的气流变化，先让学生感受“气流”，然后再将气流的变化过程迁移到汉语拼音的前后鼻韵中。5．卷舌韵er。普洱籍、文山籍、红河籍、大理籍、德宏籍等地的部分学生习惯将卷舌韵er发成单元音e，比如“二班”发成“èbān”，更有甚者发成“àbān”，比如来自新平的部分彝族学生会将卷舌韵er发成单元音a。教学中，可用英语单词curve的音标［w:r］进行矫正，同时安排学生进行卷舌动作的训练。
五、结语
能用“音标教学法”矫正的发音远不止笔者上文提到的声韵母，利用汉语拼音与英语音标的同质性，不止可以用英语音标促进汉语拼音的学习，也可以用汉语拼音促进英语音标的学习，两者相辅相成。在实际教学过程中，笔者就发现不少学生在普通话水平提高后，英语发音水平也相应提高的案例。教学有法，但教无定法，普通话一线教师只要善于在实践中摸索与总结经验，就能找到适合自己也适合学生的高效教、学方法，本文仅是笔者在教学实践中以语言“应用”为主旨的教学经验之谈。
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．中华人民共和国教育部令第16号普通话水平测试管理规定［Z］．2005．
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