作文讲评十宜十忌论文
作文讲评是作文教学的一个重要环节，它对于总结和推广写作经验、培养学生的写作兴趣、提高学生写作水平有着举足轻重的作用。要有效地开展作文讲评，教师必须精心选择讲评的方式方法，科学、艺术地组织和开展讲评。为此，在作文讲评中必须注意以下几个方面：
一、宜重视引导，忌为评而评
评讲作文的目的之一就是总结学生作品的成败得失，为学生的写作指明方向。为达到这一目的，教师既要客观公正地评点学生作文，又要千方百计地引导学生认识写作的规律，掌握写作方法与技巧，而不应当停留在对学生作文“好”与“差”的评价上，甚至对较差作文及作者进行诋毁，打击学生写作的积极性，造成学生害怕和厌恶作文的心理障碍。
二、宜形式多样，忌粗放单一
心理学研究表明：变动的东西易引起学生注意。作文讲评的形式多种多样，教师应根据学生写作的实际情况变化使用，使学生对讲评产生兴趣。不可以只根据个人嗜好偏用一方，把讲评课变成“八股”似的刻板品评；也不能不结合具体内容作针对性的例评，而只是粗略地对学生作文做简单的教条式的概述。为此，应该精心设计讲评课，整合讲评的内容，并且根据内容优选最适合的表现形式，在讲评过程融入多样化的.教学手段。
三、宜重点突破，忌面面俱到
作文教学有阶段性目标，讲评作文应依据这些目标定出重点，并且联系学生实际情况，采取最有效的方式方法解决问题。每次讲评应只抓一两个方面，扎扎实实，重点突破，循序渐进。如果一味贪多，泛泛而评，必然欲速则不达。一般来讲，应该把某次作文出现的最严重的问题当做讲评的重点，举例、析例，提出切实可行的改正措施。讲评之后，还应该向学生征求改进的意见及建议，使存在的问题得以及时解决。
四、宜张扬个性色彩，忌苛求千篇一律
许多语文教师为提高学生考分，让学生练习某几种作文模式，更有甚者让学生背诵几篇作文来应付考试，这就严重限制了学生自由发挥的空间，学生写出的作文也就只是一些“新八股”，这是对学生思想的约束，是对学生创造力的肆意扼杀。当代中学生思想活跃、个性鲜明，他们在写作当中往往会使用自己喜欢的方式表现生活中的见闻感受，传达思想感情。对于这种现象，教师就不能根据习惯的思维模式妄加评说，而应该有智者风范，以宽阔的胸怀去坦然接受作品，以积极的态度和敏锐的眼光发现亮点，并且在这个亮点上作文章，鼓励学生写出形式多样、个性鲜明的作品。
五、宜强化层次意识，忌不同层次同等对待
一个教学班的学生写作水平参差不齐，讲评时要根据不同层次的习作给予相应的指导，切忌混淆各种层次作文的界限，多个层次的作文采用同样的评价标准，造成学生思想混乱、无所适从。讲评时，对于优秀作文，要评出亮点所在，并且指出好的理由，对于不足之处也要适当点出，使作者本人知不足而精进，使其他学生受到启发；对于问题作文，教师也要指出其优点，对于存在的严重问题，最好私下里与小作者谈话，给学生留面子。
六、宜肯定鼓励为主，忌动辄批评训斥
多肯定，多鼓励，可使学生享受成功的喜悦，获得前进的动力。不鼓励，学生不能产生积极的情感反应，他们就会兴味索然，渐渐对作文失去兴趣。当然，不足的方面也要指出，只是，指出错误缺陷要讲究方式方法，要掌握分寸，仔细斟酌措辞，应当用语委婉、点到即止，忌用“胡扯”、“废话”之类有伤学生自尊的词语。
七、宜广泛培养，忌偏爱优秀生
教师要尊重、爱护所有学生，公平公正对待每个学生。对于差生，要善于发现他们的亮点，多表扬、多鼓励、多指导，要千方百计挖掘他们的潜能，耐心细致地进行辅导，使他们对写作产生兴趣，不断进步。对于优秀生，可点到即止，提高要求，鼓励他们百尺竿头更进一步，不可经常表扬，以免助长其骄傲心理，反而害了他们。
八、宜发扬民主，忌大包大揽
中学生已具备初步的鉴赏作品的能力，他们对作品往往有自己独特的看法。讲评作文时教师可把学生分成若干小组，让他们各自谈谈对自己作品的认识，并且相互交流。这样做可调动全班学生的积极性，发挥集体优势。在此基础上，教师再对学生的评价加以整理，形成比较合理的评语。这样做尽管程序繁杂一些，但比起教师一言堂式的讲评效果要好一些。
九、宜系统指导、分步推进，忌零敲碎打、杂乱无章
教师的每次作文指导和讲评都应该是整个作文教学链条中的一个环节，只有扎实地抓好每个环节，节节相扣，稳步推进，才能取得最佳效果。那种东一榔头、西一锤子的做法是很难取得好的效果的。为此，教师应该对作文教学进行整体设计，使作文讲评有序有目的地进行。
十、宜开放吸收、博采众长，忌自我欣赏、固步自封
教师固然应该有自己的讲评模式，但信息时代要求我们必须紧跟时代步伐，常常进行自我更新。因此，我们要不断吸收新信息，加强创新意识，不断探索新路子、新方法，使讲评不拘一格，以适应现代学生的心理需求，而不是以权威自居，把自我变成古董。
作文讲评是一个值得不断深入研究的课题，以上不过是本人讲评作文的一些体会，不足之处在所难免，还望同仁批评指正。
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