《散文诗两首》教学设计

作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《散文诗两首》教学设计，欢迎大家分享。

《散文诗两首》教学设计1

教材分析

《荷叶 母亲》选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的《羚羊木雕》描述了子女与父母的冲突；《散步》勾勒了一个和美的家庭；《荷叶母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流，去分享与珍惜真挚美好的亲情。

在教学中，先由听歌引起学生共鸣——母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。

学情分析

有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。

我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能力还是比较弱的。因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。

教学目标

1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。

2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3、 情感态度与价值观： 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点和难点

重点：1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌。

2、借助赏析文章，理解文章主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。

难点：1、赏析文章，品位浓浓的母爱，学会感恩。

2、学习借景写人、托物寄情的写法。

教学过程

《散文诗两首》教学设计2

【教学目标】：

1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。

2．学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。

3．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情。

【教学重难点】:

1．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2．把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。

【学情分析】:

七年级学生在这个年龄段，对母亲的依赖非常大，尤其女生中体现得更加强烈。通过学习这两首散文诗让学生们充分朗读，体验亲情，激发他们关爱母亲，回报母亲的炽热情怀。

【课时分配】：

2课时

【教学设计】：

金色花

一、新课导入

母亲对儿女无私的爱不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

二、自由朗读，期待永恒美

1．在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感受到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

2．接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，我们要读准字音。

3．说说这首诗的大致内容，请同学回答一个小问题：

A这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？如果是一种有特别意义的花，那是一朵怎样的花。(由具备了神力的小男孩变的花)

B “我”变成金色花后干了什么事？

三次嬉戏：

母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

母亲读书时，将影子投在书页上。

母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

三、倾情诵读，感受语言美

1．请同学们说说这首诗给了你怎样的感受，看看我们会不会“心有灵犀”。(这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？这首诗表达了什么感情？)

(主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深)

2．怎样读出这种感情呢？先聆听老师读一遍诗歌，接受一次美的洗礼！听一听感情基调，注意其舒缓、温馨、深情。

3．学生自己朗读。注意以下句子。

(1)我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？

①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(调皮，快乐)(教师提示，学生读)

②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。(母亲焦急，我调皮)(学生分析，学生读)

③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(爱怜，责怪)

④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。(调皮，撒娇)

(2)我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读一遍。然后老师请同学来演读、评点。最后一起来读，再次感受语言美。

(朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情)

四、深情描述，品味画面美

1．我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。

我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？

清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响？

2．请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面？”的句式来做恰当描述。发挥集体的智慧，比一比哪一组描述得最美。

3．齐读诗歌，再次品味画面美。

五、深入探究，挖掘想象美

我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。

1．在中国，我们一般用花儿来比喻什么？(儿童、成人、老人？)

2．金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？(喜爱、憎恶？赞美、贬抑？)

3．人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？(人们←→花儿母亲←→孩子)

小结：我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇，表达实在美妙！(新奇的想象，美妙的表达) 板书“爱”。

六、创意表达，升华情感美

如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？展开想象的翅膀，请以“妈妈，假如我变成了________”来说一句话，表达你对妈妈的爱。

如：(1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

(2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

(3)我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 结束语：

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么亲昵，那么亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？因为他沐浴着母爱。爱是交流的。孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱。所以：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。

【板书设计】

金色花（泰戈尔）妈妈 “我”

做祷告时 散发花香

读书时 投影书页拿灯去牛棚时 恢复原形

（爱孩子）——爱——（调皮可爱、孝顺）

荷叶·母亲

一、新课导入

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所以在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关于母爱的语句。作为现代文学家的冰心也用文字赞美母爱，下面就让我们走进冰心的深情之作——《荷叶·母亲》，去感受母爱的芬芳。

二、读“荷”，说印象

1．教师配乐范读课文，学生初步感知全文。《荷叶·母亲》一文写了什么内容？抒发了怎样的感情？

作者把母亲比作荷叶，把自己比作红莲，由雷雨中荷叶对红莲的覆盖、遮挡，联想到自己被母亲关爱、呵护，表达了对母亲的赞美之情。

2．再读课文，各小组选代表进行范读，其他小组听读。一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评，一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。

谈触动心灵的地方，教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

三、品“荷”，赏语言

1．本文主要描写的事物是：“红莲”。作者一共几次写到红莲？作者每一次看红莲时的自然环境和红莲的情景是怎样的？作者的心情如何？

学生讨论后归纳列表：

过优美的语言传达给我们的，你认为哪句话写得美？找出来赏析一下。

如：①那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。(“开满”和“亭亭”写出花开得很精神抖擞的样子，富有生命力)

②那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。(“繁密”写出了雨下得急，“攲斜”写出了红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子)

③雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。(运用拟人的手法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到在荷叶的保护下，红莲安全了) 教师总结：作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。

3．体会“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”所蕴含的思想感情。

这几句运用了比喻、反问等修辞手法，直接抒发了对母爱的赞美之情。

四、悟“荷”，感诗情 此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖。于是，作者在文中不由地发出了深情的呼喊，朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感。

教师明确：这里作者用了借物喻人的写法。心中的雨点就如人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

五、仿“荷”，抒真情

用“母亲是________，我是________”写一句话，赞颂母爱。

示例：母亲是伞，我是伞下的孩子。母亲是春雨，我是幼苗。

母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

母亲是灯塔，我是夜航的船儿。

结束语：

回顾这节课，我们知道了诗歌思想感情要通过具体形象来表现，懂得了运用描写具体形象来传情达意的写作手法，知道了母爱伟大，母爱圣洁，母爱永恒。“谁言寸草心，报得三春晖。”但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。

【板书设计】

荷叶·母亲

荷叶———护———红莲母亲———爱———子女借物喻人 对母爱的赞歌

《散文诗两首》教学设计3

教学目标

知识与能力：

1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。

过程与方法：

1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

2、自主、合作、探究式学习。

情感态度与价值观：

1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点：

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教学难点：

篇末含蓄的语句理解。

教学方法：

朗读法、讨论法、启发法

课时安排：1课时

一、导入

同学们，在今年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。

二、研读《金色花》

1、走近作者

泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

2、朗读

（1）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）

（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

（3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）

（4）男女生朗读比赛，互相点评。

3、感知诗意

师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。

明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

4、问题探讨：

（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？

（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？

（3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

学生分组讨论交流，明确：

（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。

（2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

（3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。

孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

5、理性感悟

师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。

明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的'想像。

三、品读《荷叶母亲》

1、走近作者

泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

2、学生朗读全诗，整体感知诗意。

3、问题探讨：

（1）这首诗着重描写的是什么？

生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。

（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？

生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

（3）作者情绪怎样变化，有什么作用？

生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

（4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？

生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？

生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。

《散文诗两首》教学设计4

【教学目标】

①知识与技能：

指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

③情感、态度与价值观：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

【教学重难点】

1.反复诵读，感悟诗歌的思想感情，提高朗读和鉴赏能力。

2.学习和借鉴诗中借助一种具体事物抒发感情的写法。

【课时安排】

两课时

第一课时《金色花》

一、预习课文：

1.学生课前诵读课文，借助工具书为生字新词注音释义。

衍（yǎn）

匿（nì）笑：偷偷地笑。匿：隐藏，不让人知道。

祷(dǎo)祷告，向神祈求保佑。

并蒂（bìngdì）指两朵花并排地长在同一个茎上。

花瑞（huāruì）瑞雪；花中的祥瑞；指特异而不常见的奇花。

菡萏（hàndàn）：荷花；

攲斜倾斜、歪斜。

慈怜（cílián）爱怜

荫蔽（yīnbì）(荫今读yīn)遮蔽、隐蔽；庇荫

2.思考课后“研讨与练习”。

二、导入课文：

1.导语设计：

有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。母爱是一个人类吟咏不绝的主题。同学们，你们和母亲朝夕相处，是否感受到母亲那细微的点点滴滴的爱？今天，我们要学习的课文《诗两首》中的第一首《金色花》就是一首歌咏母子之情的散文。

2.作家简介：

泰戈尔，（1861年5月7日—1941年8月7日）是一位印度著名诗人、文学家、作家、艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者，生于加尔各答市一个有深厚文化教养的家庭，属于婆罗门种姓。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《沉船》、《戈拉》、《家庭与世界》、《两姐妹》等。1913年凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

他与黎巴嫩诗人纪·哈·纪伯伦齐名，并称为“站在东西方文化桥梁的两位巨人”。

三、初读课文，整体感知：

1.范读课文(播放音乐配音)，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)

2.学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，可一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

3.思考：

（1）这首诗写了什么事？表现了什么？

（这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。）

（2）为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?“我”是怎样回报母爱的呢?

（因为孩子沐浴着母爱。)（想到变成一朵金色花。）

四、赏读课文，品味探究：

1.作者为什么把孩子想像成一朵金色花？

2.三次嬉戏具体指什么？

（三个场景：妈妈祷告时，孩子变成的花散发香气；读书，投影书页；拿灯去牛棚，恢复原形。）

3.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

4.为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

学生四人小组讨论交流，教师参与交流。

五、体验反思：

1.母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

(学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。)

2.诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

六、课堂小结：

《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。我们要在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。还要注意体会联想和想像在诗歌中的作用。

七、布置作业：

1.背诵课文，进行朗诵比赛。

2.抄写课文词语。

3.选作基础训练作业。

第二课时《荷叶母亲》

一、复习检查

背诵课文。

二、导入新课、简介作者

“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。唐代诗人孟郊的这首诗，道尽了天下儿女回报母恩的真切心声，可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……

冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99岁，籍贯福建福州长乐横岭村人，原名为谢婉莹，笔名为冰心。取“一片冰心在玉壶”为意。被称为“世纪老人”。现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。曾任中国民主促进会中央名誉主席，中国文联副主席，中国作家协会名誉主席、顾问，中国翻译工作者协会名誉理事等职。她崇尚“爱的哲学”，母爱，童真，自然是其作品的主旋律。她非常爱小孩，把小孩看做“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充满了对大自然的热爱，以及对母爱与童真的歌颂。代表作有《繁星》、《春水》(诗集)，《超人》(小说、散文集)，《寄小读者》(散文集)等。

三、初读课文，整体感知

1.配乐范读，学生体会作者的思想感情。

2.学生自由朗读或仿读，整体感知课文内容。

（要求学生调动自己的生活经验，展开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、低沉。教师引导学生划分节奏、重音等。)

3.思考：这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？

（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，荷叶护莲图；图画中包含了莲花、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。）

四、赏读课文，品味探究

1.课文围绕“红莲”作者描写了哪几个情景？体会一下弥漫在这首诗中的情绪的变化。

（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲；三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽；用心体会诗歌所表达的对母爱的赞美之情：荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了，像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情——由景及情，情景交融。）

2.红莲是作者描写的重点，作者又为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢？请说说自己读后的理解。

（把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。）

3.“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”“心中的雨点”指什么?体会这句思想感情。

（“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。）

五、体验反思

在大自然的风雨中，那一朵白莲早早凋谢了，而这一朵红莲因有了荷叶的荫蔽必将开得愈加灿烂。同学们，联系你们的生活实践，说说这场暴风雨让你们联想到了什么？

（人生的风雨——挫折、困难；红莲——因为有母亲的时刻关怀和安慰。）

六、课堂小结

这篇文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。的确，母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童；母爱是无私的，她将永远保护着你，伴你一生。作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟，这正是我们学习写作的最好蓝本。

七、布置作业：

1.背诵课文。

2.请以具体的形象作喻，来完成下列句子。

母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、仿课文写法（借助具体形象抒发对母亲的爱）写一篇随笔。

4、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。

附：板书设计：

《金色花》

泰戈尔

在妈妈身边幸福、快乐

孩子的纯洁、可爱

母爱的光辉

对母亲的爱

温馨、快乐

妈妈祷告时孩子变成的花散发香气

读书投影书页

拿灯去牛棚恢复原形

《荷叶母亲》

冰心

借景抒情

景 情

情景交融

雷雨到来之前的红莲烦闷

雨打红莲不适意

荷叶遮蔽红莲不宁的心绪散尽

联 想

母亲无私爱护子女

附：拓展训练：

（一）

嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己！”

淡白的花儿和青年说：“贡献你自己！”

淡红的果儿和青年说：“牺牲你自己！”

1.这首诗所用的修辞手法有（排比、拟人）。

2.诗中用（发展、贡献、牺牲）三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。

3.这首诗作者的写作目的是什么？

（鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲。）

4.对这首诗的赏析，不恰当的一项是（C）

A．诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇，巧妙点明了时间正在向前移动，事物也在运动变化

B．诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想

C．“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身

D．这首诗共三段，句式结构基本相同

（二）

小小的花

也想抬起头来

感谢春光的爱——

然而那深厚的恩慈

反使他终于沉默

母亲啊

你是那春光吗？

1.明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢？这其中包含着怎样的思想感情。

（因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的，沉默中包含着更深的感激与敬意。）

2.最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。

（我就是那朵小小的花。）

3.这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很接近，你能默写出那句诗吗？

（谁言寸草心，报得三春晖。）