幼儿教师教育随笔:找家
早晨，点名环节刚结束，大宝失望地说：“我的好朋友俊俊又没有来。”经他一说，其他孩子七嘴八舌地说开了：“是啊，是啊，俊俊已经很久没来了，我们都想他呢!”看得出孩子们对同伴十分关心。“有什么办法可以让俊俊感受到我们的关心呢?”教师的话音刚落，孩子们就想出了很多办法：打电话、写信、视频通话、发短消息、去俊俊家……最终大家一致希望去俊俊家看望俊俊。俊俊家就在幼儿园所在的小区里，教师同意孩子们去探访俊俊。
怎么找
教师给俊俊妈妈打了电话，知道俊俊正在家休息。可是孩子们都没有去过俊俊家，怎样找到俊俊家呢?孩子们讨论开了，有的说可以问小区保安叔叔，有的说可以借助小区地图，有的说因为常在俊俊家附近玩，可以尝试自己去找。孩子们提出的三种方案都有其可行性，于是，教师决定根据三个方案组成A、B、c三组，让孩子们自由选组并选出各组组长。教师向小区物业公司借来了小区地图，并给每个小组一张写有俊俊家地址“秋月苑5—3—301”的纸条，每个组在一名教师的陪同下出发了。
分头找
A组孩子出了幼儿园，很快找到了保安叔叔，保安叔叔特意用较慢的语速告诉他们：“秋月苑在幼儿园西面，只要沿着现在走的这条路继续向前，在第一个路口向右转弯，再走约30米，在第二个路口左转，再向前走约50米就有一座小桥，经过这座小桥就到了。”孩子们一边说着谢谢一边往前走去。在第一个路口右转后走了十几步，孩子们发现了一条小路，正准备拐进去，被星星阻止了：“不对，这点路肯定不到30米!”“我觉得差不多有30米，你看这条路很多人走过，上面有很多脚印呢!”从大家的争论中，教师发现孩子们对于30米距离的感知还不是太清晰，便尝试引发孩子们对距离的估算：“30米有多远呢?”“30米和我们幼儿园跑道一样长!”“30米很近的，几分钟就到了。”……孩子们纷纷表达着自己对30米距离的认识。教师接着问：“我们怎样才能估算出30米的距离呢?”“用眼睛看!”“我们还是用脚步来量吧!我和妈妈测量过家里房间的长度，妈妈跨一步，差不多是1米，我跨三步，差不多1米。”点点边说边示范跨步测量距离的方法。“这个办法不错，那30米的距离，我们要跨多少步呢?”教师接着问。“30步。”“60步。”“90步。”孩子们争先恐后地答道。教师再次提示：“大人一步大约是一米，30米的距离，大人大约要跨多少步?”孩子们异口同声地说：“30步!”“小朋友跨3步大约是1米，30米的距离，小朋友大约要跨多少步呢?”“是90步!三个30步加起来是90步。”小花认真地说。于是大家又退回第一个路口，开始跨步测量，“1步、2步、3步、4步……”孩子们认真地数着步子，星星还提醒大家：“每一步要一样大，不然不准的。”“……88步、89步、90步!”这时，孩子们面前出现了第二个路口，他们回头看看路，激动地说：“原来30米这么远啊!”学会用跨大步测量距离的好办法后，在第二个路口左拐时估算50米的距离对大班孩子来说已经不是问题了。走过小桥，孩子们发现这里的房子上都写着“秋月苑”，究竟哪一幢才是呢?组长安安拿出写着地址的纸条大声地念道：“秋月苑5减3减301。”其其说：“安安，不对吧?这像算术题!”看来孩子们对门牌号码的标示还不是很明白。这时，教师接过纸条问：“谁看得懂这个地址呢?”孩子们纷纷把小脑袋凑了过来：“秋月苑5，3，301，这些数字中间都有一条横线，不是减号，那是什么意思呢?”“这个念‘杠’，是秋月苑5杠3杠301。"佳佳肯定地说。教师肯定了佳佳的说法，然后对大家说：“地址中数字间的短横线可以读‘杠’，起分割数字的作用，没有实际的意义。谁知道地址中的数字分别代表什么意思吗?”“我知道，5表示5幢，3表示3单元，301表示3楼1号房间。”一直没有发声的寒寒说得头头是道。教师冲寒寒竖起了大拇指，继续问：“3单元是什么意思呢?”“老师，我知道。”佳佳带我们走到一幛房子前面，指着单元门上的数字说：“这是2单元。每幢房子有几个门，就是有几个单元，一单元、二单元、三单元……”“大家说得都对，5幢就是这幢房子的编号，3单元是一幢房子里的第三个单元的号码，301是三楼第一套房的号码。”教师简单总结了地址中数字的意义。佳佳恍然大悟：“哦，我想起来了，上次妈妈带我去阿姨家时告诉过我的，我们现在要先找到5幢，再找5幢的3单元，最后才是3单元的301室。”有了明确的路径，孩子们便迅速行动起来。
B组孩子凑在小区平面图前，叽叽喳喳地讨论着怎么看图，有的孩子说要这样看，有的孩子说要那样看。组长匡匡说：“我会看图，但是这个图和我家墙上挂的地图不一样!”这时，教师说：“匡匡说得很对，大家都站到这边来，面对地图。现在请你们观察小区平面图，你们觉得图中的房子和我们实际生活中看到的房子一样吗?哪里不一样?”“小区里的房子都是高高大大的，可地图上的房子就是这么一小块。”“地图上的房子、道路等都变小了。”教师回应道：“地图是将真实的物体按照一定的比例缩小进行绘制的，真实的房子、树木等都是立体的，而地图上的房子、树木等都是平面的图形，所以我们要学会将立体的图形与地图上的平面图形对应起来。”接着，教师又问：“请你们找一找，我们现在的位置在哪里?秋月苑的位置在哪里?”经过短暂的查找，一只只小手指向“幼儿园”，然后再指向“秋月苑"，“老师你看，这是幼儿园。”“这是秋月苑。”“这是草坪。”“对，‘幼儿园’也就是我们现在的位置，谁知道‘秋月苑’在‘幼儿园’的什么位置?”瓜瓜说地图上“秋月苑”在“幼儿园”左边，豆豆说地图上“秋月苑”在“幼儿园”右边，匡匡马上说：“豆豆，你要正面朝地图。”说着他把豆豆从对面拉了过来。“对，看地图的时候一定要面对地图。我们已经找到起点和终点，现在请你们讲一讲从幼儿园去秋月苑的'最佳路线，要说清楚沿途经过的标志性建筑，这样便于大家记住。”教师又提出任务。孩子们渐渐安静下来，不由自主地伸出手指，在地图上指点着。匡匡边指地图边说：“秋月苑在幼儿园右边，出幼儿园大门右拐穿过草坪，经过停车场后左拐，经过物业大楼、篮球场后再向右拐就到秋月苑了。”匡匡刚讲完，瓜瓜连忙说：“也可以这样走，从幼儿园出发先左拐，经过小草坪，在靠近南门的转盘处右拐，一直向前走，经过游泳池，走到路口，左边是篮球场，右边就是秋月苑。”孩子们认为最佳路线就是要少转弯且路途相对较近。经过目测，大家认为按匡匡提出的路线走比较近。于是孩子们在地图上又模拟走了一遍，基本记住线路后就出发了。5分钟后，大家到达秋月苑，可是怎么只看到3幢看不到5幢呢?菲菲提醒道：“拿出地图看一下吧!”匡匡拿出地图，大家一起围上前去：“5幢在哪?”“不急，先找到我们现在的位置。”有人提醒。大家很快在地图上找到3幢。“奇怪，3幢的这边是1幢，那边是6幢，有点乱。”有孩子嘀咕道。“看，3幢在这儿，就是我们现在的位置，我们要走过小桥，经过2幢就到5幢了，原来5幢在2幢的右边，在7幢的前面。”琳琳慢条斯理地说着，其他孩子将目光聚集在地图上，不住点头。不一会儿B组孩子来到秋月苑5幢前，发现A组小朋友已经在5幢前了，大家一同按照顺序找到3单元，按下301门铃。当对讲机传来俊俊“喂——”的声音时，孩子们欢呼起来：“我们找到喽!”
c组的孩子聚集在一起讨论着。睿睿说：“我们几个经常和俊俊一起玩，大致知道俊俊家的位置。”青青说：“我家住在初阳苑，俊俊家是秋月苑，旁边有个小草坪。”在青青的带领下，孩子们从幼儿园出发先找到青青家所在的初阳苑，再找到小草坪。他们分头到四周看了下，发现都是商铺，连秋月苑的影子都没见到，怎么办呢?教师提示道：“秋月苑不可能再往前了，因为再往前面是中心大广场，要不试试往这边走?”于是孩子们穿过商铺，发现到的是春晓苑，便再返回小草坪。这时，瑜瑜看到一位老奶奶经过，连忙问：“奶奶，您知道秋月苑往哪里走吗?”“秋月苑啊，沿着原路往回走，再左拐就到了!”孩子们一边道谢，一边跑向奶奶手指的地方。跑到了秋月苑，呦呦提醒组长平平拿出具体的地址，平平把口袋翻遍了也没有找到纸条。“你怎么可以把地址丢掉呢?你太不小心了!”责怪声渐起，平平愧疚地低下了头：“那怎么办啊?我又不是故意的!出发前好像老师说过俊俊家地址，我们一起回忆一下吧。”“好像是5幢3单元301室。”“不对，是3幢5单元301室。”到底哪个正确呢?孩子们决定两个都找找看，来验证到底谁的对。他们先找到3幢5单元301室，在楼下按门铃，按了很久没人应答，所以判断这不是俊俊家。接着，他们又找到5幢3单元301室，当听到对讲机里传来“是谁啊”的声音时，孩子们忍不住叫了起来：“是俊俊的声音!是俊俊的声音!”大家欢呼雀跃：“我们找到喽!”
分享交流
下午，孩子们还沉浸在看望俊俊的兴奋中，教师组织孩子们进行谈话，表扬孩子们关爱朋友，并请大家分享“找家”的经验。
A组分享了跨步测量的经验：“我们在寻找俊俊家时搞不清30米的距离有多远，差点提前拐弯走错路。后来我们学会了用跨大步来测量距离，大人一步差不多一米的距离，我们小孩跨3步差不多一米的距离，所以30米的距离，要跨90步。这个办法很管用呢!”
B组分享了运用地图找家的经验：“我们先在地图上找到自己所在的位置，再找到要去的目的地，弄清楚目的地在哪个方向，然后找出一条去目的地最近的路。记住路线中明显的标志物，就不会走错。如果忘了路线，可以再看地图，一定能找到。”
c组分享了运用排除法的经验：“刚开始我们没有找到秋月苑，后来我们逐个排除寻找秋月苑可能的方向，最终向老奶奶问路，找到了秋月苑。后来我们还用排除法确认了究竟是5幢3单元301还是3幢5单元301。”
此外，孩子们还总结出很多外出的经验，比如，物品准备要充分，问路要有礼貌，要学会看地图，遇到困难不能埋怨别人，物品要保管好，等等。
教师小结道：“你们用不同的方法找到了俊俊家，在寻找的过程中学习了很多知识，解决了问题，每个小组都很棒!”
探究在继续
一次“找家”活动，锻炼了孩子们在生活中运用数学知识解决问题的能力，引发了孩子们对门牌号码、距离的测量及地图的兴趣。虽然俊俊家找到了，但孩子们的探究还在继续。
在数学区域活动“找家”中，孩子们拿着写有门牌号码的小卡片，兴致勃勃地根据图示要求给小伙伴的家贴上门牌号，“安安家是3幢1单元303房间。”……在游戏中加深对门牌号码的理解与运用。
走廊地面上贴着1米、5米、10米的软尺，几个孩子一边说一边记录：“一米我要跨3步!”青青说：“我要跨3步半呢!”“我们再试试5米分别要跨多少步吧!”……
教师积极利用家长资源，为孩子的探究创造条件。在房产公司工作的家长将一套用过的小区房屋模型送给班级，孩子们常常簇拥在模型前观察着、讨论着，逐渐将立体的模型与平面图建立关联。
班级的主题墙上张贴着小区平面地图，孩子们在地图上寻找自己的家，尝试设计到同伴家的路线。教师还请家长协助，让孩子们运用小区的地图尝试寻找指定地址，设计路线。孩子们在观察地图、运用地图的过程中发展了空间感。而主题墙的另一侧挂着杭州市地图，有些孩子正在上面寻找自己感兴趣的地方，“看，这是西湖，这是雷峰塔，这是断桥……”“本周末让爸爸妈妈带我去西湖边玩，我可以根据地图先设计去西湖的最佳路线，我家离西湖不远，只要记住沿途经过的标志性建筑，我们可以走路去西湖边。”……
幼儿的一日生活中充满了鲜活、生动的课程资源，敏锐地捕捉孩子们生活中的关注点，调动孩子们的已有经验，提供适宜指导，能让孩子们在真实的生活情境中加深对相关知识的理解，获得更多探究的机会，提高分析问题、解决问题的能力。
摘自：《幼儿教育》2018.03
编辑：cicy
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