关于浅谈数学课堂提问的设计
如果把学生的大脑比作一池平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池入的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维.因此,在数学教学中,教师应根据教学需要,从不同的角度、层次和要求提出问题,激发学生思考，促进学生数学学习和语言表达，更好的理解学习内容,提高学生思维的积极性、灵活性和创新性.
合理有效的课堂提问要求教师上课前要做好充分的准备,备课时要联系教材前后知识,根据学生的不同情况,设计合理、新颖的课堂提问,从而达到提问的预计效果,下面就谈谈数学课堂提问的设计.
一、针对前几节课的内容,进行回顾反思,设计求助性提问
教师在讲授新知识之前,要有意识的复习与之有关的旧知识,或设计一些彼此关联的、富有启发性的、学生门易错易混的.问题进行回顾反思，求助性提问.使学生巩固、拓广旧知识,发掘、掌握新知识.这种自发的反思,能达到知识的深化与认知结构的完善,在反思中发现问题、理清思路、优化思维.从而培养学生的问题意识、应用数学知识的意识和团结合作意识.学生之间通过问答,不但回顾了已学的知识、方法，而且提升了学习的能力．
二、课堂中要多让学生分析问题、解决问题,设计发散式问题进行提问
教师在授课时,要适时的提出学生发散性思维的问题,引导学生从正面和反面多方位、多途径去思考、分析、解决.如:在学生掌握反比例函数性质和图象的基础上,出示下面问题进行练习提问：（１）一个反比例函数图象，经过点（２，３），求此函数的解析式；（２）一个反比例函数，当Ｘ＝－２时，Ｙ＝－３，求此函数解析式；（３）一个反比例函数图象在第一象限的分支上有一点Ａ，过Ａ作Ｘ轴的垂线，垂足为Ｄ，得一直角三角形，其面积为６，求此函数解析式；（４）一个反比例函数图象在第二象限的分支上有一点Ａ，过点Ａ向Ｘ轴、Ｙ轴作垂线，垂足为Ｄ、Ｅ，得矩形ＡＤＯＥ，其面积为６，求此函数解析式；（５）一个反比例函数图象在第三象限的分支上有一点Ａ，过点Ａ向Ｘ轴、Ｙ轴作垂线，垂足为Ｄ、Ｅ，得正方形形ＡＤＯＥ，其面积为６，求此函数解析式．通过这种多变习题的训练提问,使学生在一题多解,一题多变,一题多问的设计中想的多,想的细,想的活,从而增加思维发散与知识交叉,增强思维的广阔性、灵活性，调动学生学习积极性和合作意识.
三、课堂中要多让学生合作、交流、探索，设计探究性问题进行提问
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息，处理信息和高度应变的创新能力．对学生来说，创造性思维能力就是利用自己学过的知识和经验，创造性思考问题和解决问题的能力．如：独特的见解、新颖的解法等．学生创造性的思维活动带有强烈的探索性，也经历提出问题、猜想假设、讨论验证、得出结论等几个阶段．这就要求教师在课堂上营造宽松愉快的合作探究氛围，转变教师角色，建立平等和谐民主友好的师生关系，根据教材内容精心设计一系列探究性的问题去提问，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力．
四、对一堂课的知识点设计成问题进行提问小结
一节课讲后的课堂小结，应具有整合知识、深化知识、评价学习、强化学习效果的功能．因此，一堂课接近结束时，教师可以设计一些问题让学生去思考、去解决．这类问题不仅可以巩固反馈当堂课所授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发学生预习新课的热情，为下节课的探究学习做好准备．
总之，教学中教师课前要精心设计问题，授课时要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启示学生巧思，这样才能激发学生的学习热情和求知欲，教师在教学实践中认真探索勤于积累，课上灵活运用，以取得更好的教学效果．
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