《鱼我所欲也》教学设计
一、导入
1、作者作品简介
孟子(约前372—前289)名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下。其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中。
《孟子》，其文气势充沛，逻辑严密;既滔滔雄辩，又从容不迫;尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。
二、研习1、2段。
1、朗读课文。注意不读错音，读好句子的节奏和重音，要读得流畅，朗朗上口，读出语言气势和感情。
2、让学生结合注释，以同桌合作，翻译第一段。
老师抄写重点词语：
所欲 得兼 舍生 取义 甚于 故 不为 苟得 所恶 患 如使 得生者 何不用 使 何不为 由是 则生 是故 非独 是心 勿丧耳
呼尔 与之 蹴尔 不屑
3、提问学生译文句，师生一起来纠错。
4、问题探究：
① 找出本文的中心论点
② 文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用?
③ “所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情?
④ “所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情?
⑤ 文中体现“性本善”思想的句子是哪句?
⑥ 第2段的故事中，那乞丐为什么不接受别人的施舍?
5、讨论并归纳
① 舍生而取义者也(舍生取义)
② 鱼和熊掌两样东西的价值不同，如果二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌;// 同理，生命和正义的价值也不同，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。//这里运用了类比推理，鱼喻生，熊掌喻义，义高于生，所以顺理成章地提出了“舍生而取义者也”的观点。
③ 这里的“所欲”应指正义的事业，如为人民谋解放，为了四化建设，为了别人的`安危等。所以“所欲有甚至生者”，指“义”而言;“苟得”，苟且得生之意。
④ 这里的“所恶”指“不义”而言，即指不正义的不合法不道德的事情，如叛变革命，贪腐贿赂，滥用权利，杀人放火等。
⑤ 非独贤者有是心，人皆有之。
⑥ 因为他觉得施舍者的行为有辱他的人格。
6、教师小结：
第一层，以鱼和熊掌为喻，提出舍生取义的观点。
第二层，分析人所以能舍生取义的原因。从生、死的角度提出为了正义绝不能贪生怕死，这是从正面论证本章主旨。
第三层：从反面论证了“义”的价值和作用。 如果生命高于一切，那就会不顾“义”，什么事都做得出来。而实际上有些人就不求生避患，这就足以说明义是高于生的。
第四层，总结，指出“义”的境界是人人都有的，贤者不失。 实际上是号召向他们学习，坚守义的操守。
第二段举例证明“义重于生”的道理。
三、作业布置
【《鱼我所欲也》教学设计】相关文章：