认识固体的教学课件
教学目标：
过程与方法：
1、能够辨别周围环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。
2、会运用感官和工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质，并能描述出来。
知识与技能：
1、知道不同的固体能混合，也能分离。混合前后固体重量不变、体积改变。
情感态度与价值观：
1、受小组合作的乐趣，愿意与他人合作并交流想法。
2、体验工具比感官更有效。
教学重、难点：
重点：小组合作研究固体的性质。
难点：多角度认识、描述固体。
教学准备：
教师准备：醋、果汁、胶水等液体，石块、笔、文具盒等固体。
学生分组研究材料：石头、木块、布、海绵、玻璃、铁锤、放大镜、醋、果汁、胶水、牙膏
教学过程：
一、复述回顾
师：上课前，我们先以二人合作小组把下面内容复述一下。
1、水是什么样的物体？石头是什么样的物体？
2、把食盐和沙子放到水里有什么现象？
3、把不同的物体放到水中，为什么有的沉在水底，有的浮在水面？
二、设问导读
1、什么样的物体是固体？
2、什么样的物体是液体？
3、固体的共同性质是什么？
4、生活中哪些地方用到了固体的混合体？
5、固体混合前后重量和体积有什么变化？
三、认识固体的共同性质
(一)、导入新课
１、演示
教师手上有两个鸡蛋（一生一熟），我把他们打碎，去掉蛋壳，分别放在两个玻璃杯中，同学们仔细观察一下，你们发现了什么？
（学生观察汇报）。
生：我看到生鸡蛋是黄色的，会流动；熟鸡蛋是白色的，像一个球。
生：我发现了生鸡蛋是液体，会流动；熟鸡蛋是固体。
教师谈话：
大家观察得很仔细，去掉蛋壳的生鸡蛋是液体，煮熟的鸡蛋是固体，关于固体和液体你们都知道些什么？还想知道些什么？
（学生自由发言）
生：我知道铅笔盒是固体，玻璃窗是固体。
生：我知道木块是固体，钢笔也是固体，墨水、牛奶是液体。
生：我还知道固体是有形状的，液体没有形状，会流动的。
师：大家知道得真不少，关于固体和液体，你们还想知道些什么呢？
生：我想知道哪些物体是固体？哪些物体是液体？
生：我想知道固体、液体有哪些特点？
２、揭题
同学们头脑中有这么多问题，从今天开始，我们就来共同研究第四单元固体和液体，这一节课我们先来学习第一课认识固体（板书课题）
本环节的设计意图：
“兴趣是最好的老师”，通过教师有意创设的情景活动，从而引发学生对本课学习的好奇心，激发求知欲。接着让学生充分讲出自己知道的固体，把不同学生的个别认识变成全班学生共同的，但还是粗浅的整体认识，为较深入、全面地认识固体性质打下基础。
(二)、给物体分类
(1)出示演示桌上的物品（果汁、胶水、醋、木头、石块、文具盒、铁锤等）。
教师谈话：现在老师请同学们帮帮忙，看看讲台的物品，说说这些物品哪些是固体，哪些是液体，并说明理由。
（待学生观察思考后，指名学生上台分类）。
生：我认为瓶子里的果汁、醋是液体，而瓶子是固体，因为果汁、醋是流动的，而瓶子不会流动。
生：我认为铁锤、木头、石块是固体的，因为它们都有形状。
.预估：孩子们可能认为液体都会流动，固体不会流动。)
解决办法：刚才有同学说液体是会流动的，固体不会流动，你们看（演示）：这里的水和沙子都能沿斜板流动，它们都是液体吗？这种说法是不是正确呢？如何验证？
（学生动手验证并汇报）
生：我们小组认为水摸在手里滑滑的，捏不住，水是液体。沙子摸在手上硬硬的，捏到一个个小颗粒。沙子是固体。
师：老师也想了一个好办法来证明（演示）：用杯子装满一杯水后，在加水时，多余的水都溢出来了；而杯子装满一杯沙子后，再加沙子，杯口形成了一个塔尖，这就证明斜板上的沙子虽会流动，但有一定形状，沙子是固体，水会流动，但没有形状，水是液体。
本环节的设计意图：
课堂是一个紧凑的空间，每个设计都要不露痕迹，每个活动都要给学生带来思考和触动。老师有意识地创设情景，让学生知道研究物体，除了直观观察外，还可以借助其他物质帮助我们更好地观察。此处的验证讨论培养了学生的观察能力、思维能力、表达交流能力，以及实事求是的学习态度。
（三）、探究固体的性质
师：我们的周围有许许多多的固体，你们想不想亲自动手研究固体的性质呢？
生齐答：想。
师：接下来老师将要请每个小组的组长拿出大信封中的固体，看看各个小组能根据哪些标准给这些固体分类，最后我们再来比一比哪个小组分类方法最多。
各组组长拿出大信封里的固体（石头、木块、布、海绵、玻璃、磁铁、白铁皮、橡皮、塑料泡沫等）。小组成员观察各种固体，用多种角度、多种方法给固体分类。
１、汇报交流
生：我们小组根据固体的轻重分类，海绵、布、橡皮、塑料泡沫比较轻，石头、玻璃、磁铁、白铁皮比较重；我们小组还根据颜色分类，把红颜色的布、橡皮放一类，蓝颜色的布、橡皮放一类；白颜色的石头、布、木块、橡皮放一类。
生：我们小组根据透明成都分类，玻璃是透明的分一类，其他固体不透明份一类：我们小组还根据木头、塑料泡沫浮在水面上分一类，石头、铁钉、玻璃沉在水中分一类；我们小组还根据固体是否易碎分类，橡皮、牙签、玻璃易碎分类，其他固体不易打碎放一类。
生：我们小组发现石头、铁钉，摸在手里很硬，布、海绵摸在手里软软的。
本环节的设计意图：
本着“学生是科学学习的主体”这一基本理念，这里将探究的主动权交给学生，让学生运用多种感官多种角度和多种方法给固体分类，从而发展学生的观察能力，提高学生的认知水平。
（四）小结
固体的共同性质是：有一定的体积和形状
四、探究固体混合后的变化
1.课件：出示1杯花生米，1杯小米。
提问：花生米和小米属于固体吗？
2.它们有什么不同？
（颗粒大小、颜色、形状……不同）
3.提问：将它们混合后还能倒满2杯吗？
学生带着问题进行实验操作。找到答案。
（预估出现的问题：当材料不够一杯，点拨学生分别取半杯材料再混合，渗透对比实验的相同条件。强调取两杯同样多的米和豆子）
（解决方法：取半杯材料科采用做记号的方法以便观察对比）
4.发现混合后体积变小了。那么，重量会因为混合而变少吗？
5.我们该怎么办？（先称---混合后---再称---比较）
6.课件介绍天平的使用。
7.教师演示称20克的花生、20克的小米，混合后称：40克。
8发现混合前后重量不变。
9小结：固体混合后重量不变，体积变小。（板书）
五、自制筛子分离混合的物体
1.由于做实验，我们将很多的花生米和小米混合在了一起，你有好的办法将他们分开吗？
1.学生：一粒一粒捡。
2.比较费时间，有更好的办法吗？
3.用像纱窗一样有眼的材料分离。
4.请利用带来的材料钉子自制筛子并分离。
（预估出现的问题：制作的筛子网眼大小不同，分离小米和豆子的混合物有困难。）
（解决方法：教师提供一些筛眼大小不同的筛子。）
5.汇报活动的发现：
筛眼的大小直接影响分离混合物的效果。
六、总结，
1.将颗粒大小不同的固体混合后重量不变，体积变小。可用筛子将小米和豆子的混合物分离开。
七、巩固练习
（一）填空
1、像铅笔盒、石头等物体是（）
2、像水、酱油等物体是（）
3、固体有一定的（ ）和（ ）
4、固体混合后，重量（ ），体积（ ）
5、用（）可以把混合的豆子和沙子分离开。
（二）判断
1、固体都是硬的。（）
2、液体能流动，沙也能流动，所以沙是液体。（）
3、牙膏是固体和液体的混合体。（）
4、鸡蛋是固体。（）
5、和好的面既是固体，又是液体。（）
6、固体混合前后重量和体积都没有变化。（）
八、拓展
1.小明不小心把绿豆、小麦、沙子和米混到一起，你有办法帮忙吗？
（用网眼大小不同的筛子分离。）
九、课外延伸
1.小明不小心将铁钉洒落进木屑里，你有办法分开吗？
2.下节课带来你的好办法与大家共享。
十、反思
1、科学课程在培养小学生科学素养的`时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。课堂教学不仅注重最后的结果，还应该注重学生获得结果的过程，强调学生通过观察、实验自己得出结论，以培养多方面的能力。本节课学生自己通过实验和观察，找出固体的特点，由此了解了固体的性质，我做到了最大限度的“放手”。事实证明，学生是有能力解决问题的，通过这一点我认识到，在科学课的探究过程中，教师应充分相信学生，大胆放手让学生自己动手，我们会发现学生在“自由”的氛围中可以给我们带来意外的惊喜。
2、面向全体，注重差异，渗透科学方法，促进学生的能力发展。由学生熟悉的材料入手，提出问题，切入主题，一开始就引起学生的兴趣，集中学生的注意力，在一连串的问题及对问题的解决过程中，在师生间、生生间的互动中，在学生动手实验，动脑思维以及表达过程中，每个学生都获得个性发展的时间或空间。
3、在学生对牙膏这种物体分不清是固体和液体时，我及时用和面的方法让其明白它是一种固体和液体的混合物，把问题简单化，学生接收功效很不错，还能举出生活中一些相似的物体，真正到达了学而用之。
4、在每一个试验前，都让学生计划试验的步骤和目标，从而使试验有条不紊的进行，让学生养成做事前先思考的习惯。
5、学生个别出现问题、错误的细节之处没能及时指出纠正。
十一、板书设计
认识固体
共同性质：有一定的形状和体积
固体混合后，重量不变，体积变化。
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